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内容大纲
本书分三编十五讲。第一编“认识儿童的发展”（1—4讲），侧重阐述“儿童发展”，主要梳理“发展心理学”中各种不同的“发展观”，然后从“知、情、意”三个维度，引述公认的概念界定，揭示“生涯发展”的复杂性与“生涯教育”的重要性。第二编“理解学习的过程”（5—11讲），主要归纳“学习心理学”的各种流派及教育神经科学对“学习”的界定，然后从学习动机、认知过程、概念形成、认知风格及今日流行的“社会情感学习”的角度，梳理若干代表性学说与例证。第三编“优化教学的境脉”（12—15讲），主要梳理“社会心理学”中基于学习者的“自我效能”与“集体效能”的“教学革新”的若干方略。引言开宗明义亮明本书的主题——心理学研究的学术积累是“教学革新”不可或缺的科学证据。结语阐述一线教师从“教师中心”的教学转向“学生中心”的教学所面临的挑战性课题。可以相信的一点是，有关教育的心理学知识原本就拥有从理论基础出发、观照教育实践的学术性格。教育实践中的诸多疑问与困惑是可以借助心理学的概念框架，找到问题解决的线索的。一言以蔽之，教育现场的“实践知识”与心理学的“理论知识”并非二元对立，而是相辅相成的。
本书有助于提升我国中小学教师研修的活动、推进“基于科学证据”的教学实践。 -
作者介绍
钟启泉，华东师范大学终身教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，教育部社会科学委员会学部委员（兼教育部教育学与心理学部召集人），国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教育部教师教育专家委员会委员。著有《深度学习》《教学设计》《解码教育》《读懂课堂》《课程的逻辑》《学校的变革》《教学心理十讲》（华东师范大学出版社），《现代课程论》（上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社）等。译著《现代教育学基础》（上海教育出版社），《教学原理》（人民教育出版社、教育科学出版社、台湾五南图书出版公司），《课程与教师》《学习的快乐》（教育科学出版社）等。参编《世界教育方法的改革》《教育方法》（佐藤三郎主编丛书，日本东信堂）等。 -
目录
引言 把握“教学革新”的科学证据
一、“教学革新”的挑战
二、“教学革新”的科学证据
三、从改造教师的学习做起
第一编 认识儿童的发展
第一讲 “发展”是怎么回事
一、何谓“发展”？
二、生物学进化的视点
三、文化一历史发展的视点
四、个体发生学的视点
五、生涯发展心理学的视点
第二讲 认知发展：儿童思维的培育
一、儿童的思维及其发展
二、认知发展阶段：皮亚杰的理论
三、儿童心目中他者的“意图”：心智理论
四、发展之“壁”与“飞跃”：从10岁开始
第三讲 喜怒哀乐：“情感”的产生及其培育
一、感觉与情感
二、儿童的危机与情感
三、“情感调节”的发展
四、“情感”的接纳与理解
五、“情商”与沟通能力
第四讲 “我”的成长：社会化与自我发展
一、社会化与儿童
二、沟通的发展
三、社会判断的发展
四、社会化与“我”
五、积极的人际关系与良好的社会适应
六、生涯发展阶段与生涯教育
第二编 理解学习的过程
第五讲 何谓“学习”：心理学的解读
一、从行为主义看“学习”
二、从认知主义看“学习”
三、从情境主义看“学习”
四、从认知心理学的进化看“学习”
第六讲 如何促进“学习”：脑科学的视角
一、脑拥有的最重要功能
二、帮助脑进行学习：学习境脉
三、帮助脑进行学习：学习设计
四、架设脑科学与教育实践的桥梁
第七讲 关注“学习动机”
一、动机与学习动机
二、动机作用的认知论
三、动机作用的情感论
四、面向未来的学习动机
第八讲 认知过程的基础
一、信息感知
二、注意：信息的取舍选择
三、记忆：再建构的主观信息
四、潜在学习
第九讲 “概念”与“知识”的建构
一、“概念”的形成
二、图式理论与元认知
三、知识建构的原理与方略
第十讲 “认知风格”的分析
一、“认知风格”的研究
二、因果认知：作为人的基本认知特征
三、认知功能与性别差异
第十一讲 社会情感学习
一、“社会情感学习”的定义
二、统整的SEL的框架
三、SEL学校的创造
第三编 优化教学的境脉
第十二讲 “个别化学习”的原理
一、“个别化学习”的概念
二、“个别化学习”的实施
三、反馈：“个别化学习”的教育性要素
四、把“灌输的课堂”转变为“探究共同体”
第十三讲 “集体效能”与协同学习
一、班杜拉（A.Bandura）的“自我效能”论
二、基于“集体效能”的“协同学习”活动设计
三、“协同学习”的要素与“思维深化”的机制
第十四讲 班级集体与伙伴关系
一、班级集体
二、伙伴关系
三、教师的领导力与师生关系
四、班级氛围与学校文化
第十五讲 人格成长：“积极心理学”的视点
一、塞利格曼（M.Seligman）的“幸福公式
二、人格成长的关键词：积极心态
三、人格成长的关键词：坚毅性格
结语 我们需要怎样的教学
一、基于“学生中心”的教学
二、基于“科学证据”的教学
三、基于“教师学习”的教学
后记
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