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内容大纲
本书针对“一校一策”课程规划中学校管理者、教师等主体关心且常见的的18个问题进行了集中式解答，明确了“一校一策”的概念、内涵、关键要素、实施方式、设计细节等问题。本书提出学校要扎实推进“一校一策”建设，打造有清晰的价值取向、有完整的育人思维、有丰富的内容设计、有活跃的学习方式、有增值的评价框架、有扎根的保障措施、有逻辑的体系建构的高品质课程体系，为学校在课程建设过程中因校制宜“一校一策”提供了清晰且有效的规划与实践路径，能够为一线学校“一校一策”建设提供重要帮助。 -
作者介绍
杨四耕，本名杨四根，师范毕业后，曾在小学、初中、高中任教十余年，后求学于华东师范大学，现任职于上海市教育科学研究院。在学校整体课程规划、教学诠释学以及高效教学经验提炼等方面有一定造诣，出版《体验教学》《课堂是一种态度》《创造自己的高效教学经验》《教学诠释学》《学校整体课程规划的七个关键》《学校整体澡程规划》（合著）等著作，主编“普通高中课程改革丛书”“变革的课程领导丛书”“品质课程丛书”“学校文化变革丛书”“特色学校聚焦丛书”“课堂教学转型丛书”“学校课程深度变革丛书”“品质课程实验研究丛书”“学校课程发展从书”等60余种。 -
目录
前言 走向课程自觉
第1问
一、 现实问题的回应
二、 课程政策的回响
第2问
一、 清晰学校课程情境
二、 高瞻学校课程哲学
三、 把握学校课程功能
四、 设计学校课程框架
五、 激活学校课程实施
六、 创新学校课程评价
七、 探索学校课程管理
第3问
一、 聚焦学习原理
二、 情境慎思原理
三、 文化融入原理
四、 目标导引原理
五、 扎根过程原理
第4问
一、 时间遮蔽与课程的历史感
二、 空间遮蔽与课程的在场感
三、 主体遮蔽与课程的责任感
第5问
一、 学校课程情境的基本意涵
二、 学校课程情境的分析模型
三、 学校课程情境的解构策略
第6问
一、 前提：课程意识的自我觉醒
二、 内核：学校课程的内在信仰
三、 演绎：学校课程意义的澄明
第7问
一、 学校课程模式的张力
二、 学校课程模式的特点
三、 学校课程模式的建构
第8问
一、 确立具有学校文化特质的育人目标
二、 课程是目标导引的连续生成过程
第9问
一、 学校课程体系设计的意蕴
二、 学校课程体系设计的维度
三、 学校课程体系设计的趋势
第10问
一、 寻找各类课程之间的平衡点
二、 以学习需求为中心的课程设计
第11问
一、 课程平衡的两个维度
二、 课程平衡的价值视角
三、 课程平衡的操作模型
第12问
一、 实现学校整体课程的可视化
二、 设计学校课程图谱的多维视点
第13问
一、 回归本原的价值视点与学习方式变革
二、 生动活泼的创生取向与课程政策落地
三、 具身参与的路径设计与核心素养培育
第14问
一、 学校课程评价的增值赋能
二、 学校课程评价的设计维度
第15问
一、 主观时间与客观时间
二、 单向时间与多向时间
三、 常规时间与碎片时间
四、 学习时间与闲暇时间
五、 线性时间与立体时间
第16问
一、 起于问题：以问题管理驱动课程变革
二、 成于制度：以制度管理规约课程建设
三、 归于文化：以文化管理提升课程品质
第17问
一、 学校课程文化的想象力
二、 学校课程文化变革的“摄入”方法
三、 学校课程文化创意的“合生”之道
第18问
一、 源头清：学校课程规划的“文脉”
二、 特色亮：学校课程规划的“面子”
三、 方向明：学校课程规划的“灵魂”
四、 有挑战：学校课程规划的“定位”
五、 愿景感：学校课程规划的“向往”
六、 经验性：学校课程规划的“基石”
七、 冲击力：学校课程规划的“语言”
八、 无止境：学校课程规划的“时态”
附件：湖南第一师范学院第二附属小学课程规划
后记
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