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内容大纲
本书深入解读《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心理念，重点阐释《义务教育语文课程标准（2022年版）》语文核心素养与《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》语文核心素养的关系，基础型学习任务群、拓展型任务群的内涵及其关系，跨学科学习的内涵和外延，等等。并广泛征集一线初中语文教师、教育工作者理解《义务教育语文课程标准（2022年版）》的痛点和难点问题，解答一线教师在实践义务新课标过程中的困惑，并提供一些卓有成效的教学案例，为语文教师提供关键教学指导。 -
作者介绍
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目录
第一章 义务教育语文课程标准修订背景与主要变化
1.1 义务教育语文课程标准修订旨在解决哪些问题？
1.2 语文课堂教学的改进面临哪些挑战？
1.3 近些年语文课程建设的主要成就有哪些？
1.4 与《义务教育语文课程标准(2011年版)》相比，《义务教育语文课程标准(2022年版)》主要有哪些变化？
第二章 课程性质与课程理念
2.1 怎样理解“国家通用语言文字运用”？
2.2 如何理解语文课程的综合性和实践性？
2.3 如何理解“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”？
2.4 如何理解“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”？
2.5 如何理解“突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合”？
2.6 如何理解“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”？
2.7 如何理解“倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用”？
第三章 核心素养与课程目标
3.1 “三维目标”与核心素养是怎样的关系？
3.2 如何理解语文核心素养中的“文化自信”？
3.3 如何理解语文核心素养中的“语言运用”？
3.4 如何理解语文核心素养中的“思维能力”？
3.5 如何理解语文核心素养中的“审美创造”？
3.6 语文核心素养与课程目标之间有着怎样的关系？
3.7 “真实的语言运用情境”有哪些特点？
3.8 如何理解“积极的语文实践活动”？
3.9 “总目标”和“学段要求”有哪些重要修订？体现了怎样的追求？
3.10 如何理解“学段要求”中“阅读与鉴赏”的关键能力？
3.11 “学段要求”为什么将“写作”“口语交际”整合为“表达与交流”？
3.12 “学段要求”中“梳理与探究”与其他三类语文实践活动的关系如何？
3.13 怎样把握“学段要求”中同一领域的纵向进阶？
第四章 课程内容
4.1 如何理解“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”三大主题领域？
4.2 如何理解“学习任务群”？
4.3 怎样理解“围绕学习主题设计学习任务”？
4.4 怎样理解具有内在逻辑关联的语文实践活动和相互关联的学习任务？
4.5 “语言文字积累与梳理”学习任务群在教学实施中需要注意哪些问题？
4.6 “实用性阅读与交流”学习任务群在教学实施中需要注意哪些问题？
4.7 “文学阅读与创意表达”学习任务群在教学实施中需要注意哪些问题？
4.8 “思辨性阅读与表达”学习任务群在教学实施中需要注意哪些问题？
4.9 “整本书阅读”学习任务群在教学实施中需要注意哪些问题？
4.10 “跨学科学习”学习任务群在教学实施中需要注意哪些问题？
4.11 如何理解不同学习任务群的关联性？
第五章 学业质量与考试评价建议
5.1 什么是学业质量标准？为什么要在课程标准中融入学业质量标准？当前的学业质量标准和布鲁姆教育目标分类框架中的“学业质量”在内涵上有什么不同？
5.2 学业质量标准和核心素养、课程目标、课程内容、考试评价之间是什么关系？
5.3 如何理解学业质量标准的不同水平？
5.4 如何基于学业质量改进日常过程性评价？
5.5 如何以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点设计作业？
5.6 指向核心素养的考试命题会有哪些变化？
5.7 如何根据学业质量水平或学业要求设计分层评分标准和评价量表？
第六章 教学实施建议
6.1 按照核心素养理念，设定学习目标要注意哪些问题？
6.2 核心素养的课程理念需要怎样的教学方式？
6.3 教学设计中如何整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源？
6.4 素养导向的教学怎样落实语文知识？
6.5 如何处理好单篇教学与单元教学的关系？
6.6 如何处理阅读与写作的关系？
6.7 整本书阅读教学设计与实施中有哪些难点？如何突破？
6.8 如何充分发挥信息技术在语文教学变革中的功能？
第七章 教学研究与教师成长建议
7.1 语文课程资源主要有哪些类型？
7.2 如何开发优质的课程资源？
7.3 如何整合区域和地方特色资源，设计富有特色的语文实践活动？
7.4 不同发展层次学校和不同发展水平教师遇到的典型问题有哪些？
7.5 怎样“有计划地开展主题式校本教研活动”？
7.6 如何通过观摩和反思增强自己的实践智慧？
7.7 语文教师培训和语文学科教研怎样结合才能实现“研修一体化”？
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