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内容大纲
本书一共三章，第一章主要讨论教学主张与教学范式和模式、教学方法与策略等概念的关系与区别；第二章主要讨论教学主张提炼的一些视角，以及教学主张提炼中如何看待专家意见及来自方方面面不同的声音，强调作为个体教师的教学主张一定是昭示个人认知与理解的，同时强调教学主张的表述一定要简洁明了，一目了然，也不能违背教育原理；第三章则主要是“举案说法”，申明教学主张的实践性。 -
作者介绍
凌宗伟，男，1958年2月生。中学语文特级教师、中学高级教师、全国优秀校长、中国教育报刊社签约评论员、《中国教育报》“2012年度十大读书推动人物”之一、江苏省教育学会教师教育专业委员会常务理事兼副秘书长。做过四年高中教务处副主任、13年高中教学副校长、6年校长。2013年8月从江苏省南通市通州区二甲中学校长位置卸任，现任江苏省南通市通州区中小学教师培训中心负责人。 主要研究方向：学校管理、语文教育、家庭教育。民国教育家刘百川研究者，学校行为文化建设的倡导者、践行者。在全国各地讲学数十场。语文教学主张“遇物则诲，相机而教”，形成了“大气磅礴，细处摄神”的教学风格。近年来在《人民教育》、《中国教育学刊》、《中国教育报》等各类报刊发表教育教学论文近四百篇。先后在《教育家》、《今日教育》、《教育时报》设有专栏。专著有《语文教师的使命》，主编书籍有《校长之道和人格修炼》、《健康教育》、《成长的烦恼》等。 -
目录
序
自序
第一章 教学主张是一个复杂的概念
本章导读
第一节 教学主张与学科课程要求
第二节 教学主张与学科特质
第三节 教学主张与教学范式、教学模式
第四节 教学主张与教学流程、教学活动
第五节 教学主张与教学方法、教学策略
第六节 教学主张与教学风格、教学特点
第七节 教学主张是多元的、动态的、发展的
第八节 教学主张的个人属性与群体属性
第九节 教学主张与教育主张、办学主张
第十节 教育哲学、教学哲学与教学主张
本章小结
第二章 教学主张的提炼与表述
本章导读
第一节 教育理论视角
第二节 核心知识与关键能力视角
第三节 教学方法、策略视角
第四节 跨学科整合视角
第五节 社会责任视角
第六节 科技与创新视角
第七节 教学风格与教学特点视角
第八节 终身学习与发展视角
第九节 教学主张提炼：个人反思与专家智慧的融合
第十节 教学主张表述：简洁而精准
本章小结
第三章 教学主张是理论与实践的桥梁
本章导读
第一节 为什么提“目标导向，任务驱动，尊重差异，当堂进阶”的教学主张
第二节 目标即结果，指向目标的教学意义所在
第三节 基于教学目标的可见性学习任务设计
第四节 尊重差异，关注起点
第五节 即时反馈，以评促学
本章小结
附录
链接一 共生教育：内涵、特征与实施策略
链接二 共存共生，跨界融合——略谈我的教学主张
链接三 事中学：因事探理、经事明理、以理行事、事理相融
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