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内容大纲
本书主要通过对公共教育服务政策的分析，建构了公共教育服务理论，然后基于责任伦理学视角，运用公共教育服务理论，透视中小学公共教育服务职能观对以往观点的创新与超越。将公共教育看作一种服务，意味着国家政府、学校、管理者和教育者必须为学生提供公共教育服务。这一理念本身是人的制度化生存和发展的内在要求，也是对学校教育之公共价值理性的解读和追寻。中小学作为接受政府委托代理公共教育的机构，其公共教育服务职能的充分发挥既是政府职能转变的结果，也标志着公共教育制度在我国的确立。本书适合政府机构工作人员和教育从业者使用。 -
作者介绍
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目录
绪论
一、研究对象及研究意义
（一）研究对象
（二）研究意义
二、研究现状述评
（一）学校职能综述
（二）公共教育服务综述
（三）责任伦理综述
三、概念界定
（一）中小学
（二）公共教育服务
（三）责任
（四）责任伦理
（五）学校公共教育服务职能
四、本书研究思路与内容
（一）研究思路
（二）研究内容及主要观点
（三）创新点
第一章 中小学公共教育服务与责任伦理的政策概述
一、公共教育服务与责任伦理的政策背景
（一）公共教育服务政策背景：政治、经济、文化的冲突与妥协
（二）政府责任伦理的政策体现：两部重要法律的颁布
（三）政策亮点：满意、均衡、均等、服务体系等话语
二、我国公共教育服务政策的意义
（一）政府职能转变的风向标
（二）中小学职能的新要求
（三）具有理论和实践意义
第二章 公共教育服务的理论基础
一、公共教育服务理论相关概念内涵及拓展
（一）公共教育服务相关概念的内涵追寻
（二）相关理论的贡献
二、公共教育服务理论的自我建构
（一）公共教育服务的内涵
（二）公共教育服务的实质
（三）义务教育的基本公共服务性质
（四）公共教育服务的核心主体
第三章 中小学公共教育服务的制度责任伦理
一、中小学的组织特征与制度责任伦理
（一）中小学的组织特征
（二）中小学的制度责任伦理解析
二、中小学：承担制度假设与伦理文化的和谐校园责任
（一）制度假设：有善有恶、道德人与有限理性
（二）和谐校园责任实现的制度文化：教育精神、道德理性与责任交汇
三、中小学：践行道德意蕴与以人为本的教育场域责任
（一）中小学是具有道德意蕴的教育场域
（二）中小学是坚持以人为本的教育实践组织
四、中小学：担当人性自由与公共善价值的共同体责任
（一）保障人性自由发展的制度责任伦理主体
（二）彰显公共善价值的公共教育服务责任共同体
第四章 中小学公共教育服务的校长权力责任伦理
一、中小学校长的权力内涵与权力责任伦理
（一）校长的权力内涵与本质体现
（二）校长的权力责任伦理解析
二、校长：追寻伦理管理的领导责任
（一）中小学校长伦理管理的前提与可行性
（二）中小学校长伦理管理责任的内容与实质
（三）中小学校长伦理管理的功能与实现
三、校长：实现专业引领的教育责任
（一）校长专业伦理价值与实践意义
（二）校长专业引领的教育责任实现
四、校长：忠诚职业操守的社区责任
（一）中小学、社区融合的校长权力忠诚与公共节操
（二）中小学、社区与家长融合的开放性公共教育服务优势
（三）“大教育社区” 实现的中小学校长责任
第五章 中小学公共教育服务的教师责任伦理
一、教师作为主体的责任伦理分析
（一）教师主体性特征蕴含责任
（二）教师的教学责任伦理解析
二、教师：创建生命课堂的引导责任
（一）生态型学校文化成为生命课堂的底色
（二）生命课堂样态体现教师的责任伦理价值
三、教师：构建师生和谐对话的责任
（一）中小学师生和谐对话关系构建的理由
（二）和谐对话的师生关系实现的可能
（三）责任是师生伦理关系发展的水到渠成
四、教师：培养合格国民的责任
（一）教师角色特征与伦理属性剖析
（二）中小学教师实现人才培养的教育责任
第六章 中小学公共教育服务的政策建言
一、伦理管理：公共教育服务的价值选择
（一）伦理与管理具有共同的价值取向
（二）制度伦理是实现责任伦理的手段
（三）心性伦理是责任伦理生成的归宿
二、文化创生：公共教育服务的伦理基石
（一）公共制度：工具理性和价值理性的有机契合
（二）公共教育服务制度：追寻制度的价值理性
（三）组织文化：提供人文精神基础
三、责任共担：公共教育服务的主体意识
（一）组织主体责任与个体主体责任的相互融合
（二）学校教育的内在属性需要组织责任的完善
（三）个体主体的职业特征需要个体责任的彰显
四、多方合作：公共教育服务的责任
（一）公共与服务成为学校职能
（二）校长与教师履行自身责任
（三）家长与社会承担合作责任
主要参考文献
索引
后记
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