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内容大纲
为落实语文新课标提出的素养型目标，本书倡导为学习而设计、以任务驱动语文单元整体教学。遵循“教人做事”的设计理念，按照大观念形成的学习逻辑、大问题解决的实践逻辑，以任务链、问题链为载体，整体建构、设计主题任务单元，运用学习工具，以连续性、进阶式学习任务撬动学生人人学、深度学，实现“教-学-评”的一致性，实现从“以教为中心”向“以学为中心”的转向。
本书既有理论梳理，又有丰富的教学案例，可以帮助教师依据课程标准，整体设计主题任务单元教学，用好统编教材。 -
作者介绍
薛法根，江苏省苏州市教育科学研究院副院长、苏州市吴江区组块教学研究室主任、苏州市吴江区盛泽实验小学校长，中学高级教师，小学语文特级教师。从教以来，致力于语文组块教学研究，主张“为发展言语智能而教”，形成了“清简、厚实、睿智”的教学风格。承担国家教育基金教育学一般课题“关联视域中的小学语文组块教学研究”（BHA120048），研究成果先后获江苏省基础教育成果特等奖、江苏省第四届教育科学研究成果一等奖、江苏省教育研究成果一等奖，出版《为言语智能而教》《现在开始上课》《做大写的教师》《薛法根教阅读》《薛法根教学思想与经典课堂》等专著。本书为“薛法根组块教学江阴工作站”研究成果。 -
目录
自序
上篇 新课标和新教材带来的挑战
为了人的发展
一、为什么要学习
二、为什么要学语文
三、语文学什么
四、怎么学语文
五、学得怎么样
用语文教儿童——统编小学语文教材的教学要义
一、聚焦语文核心素养
二、把握双线并进的思路
三、实践三位一体的教学
四、运用深度学习策略
语文学习任务的内涵价值与设计要义
一、内涵解读：从内容载体到专业实践
二、价值指向：从知识传递到知识建构
三、设计要义：从始于文本到始于问题
用语文“做事”：素养导向的任务设计要义
一、“教人做事”的设计理念
二、任务设计的逻辑起点
三、有效任务的设计要义
语文学习任务群的内涵解读与实践建构
一、语文学习任务群的内涵解读
二、语文学习任务群的单元建构
三、单元整体教学的关系把握
语文学习任务群的教学解读与实践要义
一、语文学习任务群的教学解读
二、语文学习任务群的实践要义
理性思维：做负责任的表达者——思辨性阅读与表达任务群的内涵解读／054
一、思辨性阅读与表达任务群的发展脉络
二、思辨性阅读与表达任务群的目标定位
三、思辨性阅读与表达任务群的内容选择
四、思辨性阅读与表达任务群的活动组织
五、思辨性阅读与表达任务群的评价设计
依据课程标准用好统编教材
一、以课标为本，读懂教材
二、以学定教，用好教材
三、以研促改，优化教材
大观念驱动的主题任务单元设计——以统编教材二年级上册第五单元教学为例
一、主题与内容
二、情境与任务
三、目标与评价
四、活动与建议
打开思维的暗箱——统编教材五年级下册第六单元整体教学设计
一、梳理单元学习内容
二、确定单元学习主题
三、创设单元情境任务
四、设计单篇学习活动
单元语文要素的教学解读——以统编教材三年级下册第七单元为例
一、解析语文要素的学理
二、打开文本的缺口
三、定位课文的功能
从“要素”到“能力”的活动转化——以《风娃娃》的教学设计为例
一、设计“小先生”认读活动板块
二、设置“台阶式”复述活动板块
三、设想“劝慰型”体验活动板块
“藏”起来的情思——统编教材四年级下册散文单元教学要义
一、把握散文的含蓄之美
二、着眼于阅读的体会之力
三、遵循教学的移情之道
在阅读中亲近鲁迅——人物主题单元的教学解读
一、人物单元的育人路径
二、语文要素的教学落点
三、学习活动的设计要领
让阅读成为一件美好的事情
一、倡导三类阅读，让学生读起来
二、给予三个支持，让学生读进去
三、拒绝“三过”，让学生读下去
用母语编织意义——统编小学语文教材写作教学要义
一、对写作本质的重新审视
二、写作课程的教材设计
三、写作教学的实践创造
看得“准”，写得“美”——统编教材三年级上册第五单元教学设想
一、语文要素解读
二、单元结构的功能
三、教学设计的思路
下篇 从课堂中来，到课堂中去
从课堂中来，到课堂中去——课题研究与课堂教学的统整性实践
一、真：用问题打开课堂
二、恒：在课堂上深耕课题
三、化：以课题创新教学
角色赋能，让学习使人着迷
一、角色赋予学生学习动能
二、角色赋予学生专家思维
三、角色赋予学生行为自觉
四、角色赋予学生自我认知
文本解读的切口
一、文本形式的两个方面
二、文本内涵的三个层次
三、文本解读的六种方法
教学设计的三个优化
一、由“直”而“曲”：充分经历过程
二、化“平”为“奇”：创设挑战任务
三、从“线”到“块”：用时间换空间
联结力就是学习力
揭开“苹果的皮”
一、由表及里
二、由文及人
三、由意及言
比喻的两种教法
看课的三种姿态
一、仰视
二、平视
三、俯视
写得像自己
一、爱也难，不爱更难
二、一堂好课，三件作品
三、随心所欲而不逾矩
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