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内容大纲
作为河南代表性地方剧种，豫剧承载着中原文化的精髓与民间审美智慧。本书聚焦新时代文化传承与教育创新融合发展，以豫剧校本课程资源开发为切入点，从校本课程建设与戏曲艺术传承的双重维度展开系统性研究，致力于解决传统文化教育中实践路径不明确、资源整合不充分等现实问题，本书通过理论与实践的双向互动，为豫剧艺术的校园传承探索可行方案。
全书立足教育主体回归的基本理念，强调以学生核心素养培育为导向，在课程设计中凸显豫剧艺术所蕴含的人文价值与美学特质，创造性构建“家校社三位一体”协同开发模式，深入分析学校、家庭、社会力量的角色定位与协同路径，提出政府引导、专业指导、平台支撑的联动机制。同时本书创造性地提出了“三维立体开发模型”，涵盖家庭、学校、社会三个维度，系统梳理豫剧艺术精髓与现代教育诉求的契合点，通过构建兼具文化深度与教育维度的开发模型，既为豫剧文化传承注入教育动力，也为学校美育课程建设开辟特色路径，具有重要的学术价值和实践指导意义。 -
作者介绍
罗强，毕业于河南大学，教育博士，副教授，现就职于河南师范大学，硕士研究生导师；从事音乐学科教学研究和中小学管理工作，发表CSSCI、核心论文数篇，主持、参与多项国家级、省级课题。 -
目录
第一章 引言
第一节 研究背景和问题
一、研究背景
二、研究问题
第二节 研究意义
一、理论意义
二、实践意义
第三节 文献综述
一、国内相关研究
二、国外相关研究
三、对相关研究的评析
第四节 概念界定
一、豫剧
二、校本课程
三、课程资源
四、校本课程资源开发
第五节 研究目标、思路与方法
一、研究目标
二、研究思路
三、研究方法
第六节 研究重难点、创新点与研究伦理
一、研究的重点和难点
二、研究的创新点
三、研究伦理
第二章 中小学豫剧校本课程资源开发中的问题调查与原因分析
第一节 问卷调查与访谈设计
一、调查设计与实施
二、问卷调研统计
三、访谈设计
四、访谈主要内容梳理
第二节 中小学豫剧校本课程资源开发中存在的问题
一、价值取向上过于强调学科文化知识
二、课程资源开发的模型低效
三、课程资源开发的方法有失偏颇
四、课程资源开发主体虚置
第三节 中小学豫剧校本课程资源开发存在问题的原因
一、对豫剧课程资源的认识过于单一
二、缺乏豫剧校本课程资源开发的理论基础
三、缺乏豫剧校本课程资源开发的相关技能
四、主体参与及投入效能低下
第三章 中小学豫剧校本课程资源协同开发三维模型建构
第一节 豫剧校本课程资源开发的理论依据
一、建构主义理论
二、教育生态学理论
第二节 豫剧校本课程资源“家校社”协同开发思路
一、豫剧校本课程资源协同开发的意义
二、主体回归理念的提出
三、协同开发思路的构建
第三节 豫剧校本课程资源协同开发三维模型建构
一、豫剧校本课程资源开发维度分析
二、基于“家校社”协同开发的三维模型建构
第四章 中小学豫剧校本课程资源开发的路径
第一节 豫剧校本课程资源开发主体与目的确立
一、开发主体确立
二、开发目的确立
第二节 豫剧校本课程资源普查与分析
一、对豫剧资源的数量和质量进行普查和筛选
二、豫剧校本课程资源的分析
三、豫剧校本课程资源开发的两种资源类型
第三节 豫剧校本课程资源加工
一、豫剧课程资源中的音乐素材加工
二、豫剧课程资源中的美术素材加工
三、豫剧课程资源中的文学素材加工
四、豫剧课程资源中的历史素材加工
第四节 豫剧校本课程资源利用效率提升
一、优化课程设计与实施以提高利用效率
二、强化课程资源的精细管理以提高利用效率
第五节 豫剧校本课程资源应用效果评价
一、豫剧校本课程资源开发的评价
二、基于评价的豫剧校本课程资源的修正
三、基于评价的豫剧校本课程新资源的生成
第六节 豫剧校本课程资源开发策略优化
一、政策赋能以提高教师开发课程资源的积极性
二、依托课标以体现豫剧校本课程资源的本体性
三、优势互补以彰显课程资源开发主体的多元性
四、因地制宜以突出豫剧校本课程资源的本土性
第五章 结论与讨论
第一节 研究结论
一、提出课程资源开发的主体回归理念
二、建构豫剧校本课程资源“家校社”协同开发思路
三、设计豫剧校本课程资源开发的维度模型
四、探索豫剧校本课程资源开发的路径
第二节 研究讨论
一、研究不足
二、研究展望
参考文献
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