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内容大纲
本书阐释了构建提升一二年级小学生基础认知能力的课程的理论基础及原则，详细介绍了课程设计和实施的过程，同时从学校、教师和家长三个方面对教学活动的实施提出了建议。这本书对于想要开展学习困难学生教学和干预研究和实践的学者、老师等具有较高的启发和参考价值。 -
作者介绍
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目录
第一章 认知能力的理论解释
第一节 认知能力的概念
一、认知与认知能力
二、国外关于认知能力研究的发展过程
三、国内关于认知能力研究的发展过程
四、认知能力研究在教育领域的应用
第二节 认知能力的理论解释
一、皮亚杰认知能力发展理论及其在学习困难领域的应用
二、信息加工理论及其在学习困难领域的应用
三、PASS理论及其在学习困难领域的应用
四、CHC理论及其在学习困难领域的应用
五、四种理论对学习困难认知能力改善的启示
第三节 认知能力对学业发展的影响机制
一、感知觉对学业发展的影响机制
二、注意对学业发展的影响机制
三、工作记忆对学业发展的影响机制
四、长时记忆对学业发展的影响机制
第二章 小学生基础认知能力的特点
第一节 小学生基础认知能力的发展特点
一、感知觉特征
二、注意特征
三、记忆特征
四、执行控制功能特征
第二节 小学学习困难学生的基础认知能力特点
一、什么是学习困难
二、学习困难学生的感知觉特点
三、学习困难学生的注意力特点
四、学习困难学生的记忆特点
五、学习困难学生的执行控制功能特点
第三节 基础认知能力干预对改善学习困难的必要性
一、认知干预对认知能力的积极影响
二、基础认知能力干预对学习困难学生认知能力的积极影响
三、基础认知能力干预对学习困难学生学业成绩的积极影响
第三章 小学生基础认知教育活动课程研制的实践研究
第一节 基础认知教育活动课程中的认知能力选取
一、小学一、二年级学生早期干预的必要性
二、CHC理论中一般认知能力与小学一、二年级学生学业发展的关系
三、普通学生与学习困难学生在CHC维度上的发展差异
四、课堂观察中常见的小学低年级学生认知能力问题
第二节 基础认知教育活动课程的研制过程
一、基础认知教育活动课程的编制原则
二、课程资源的研制流程
三、课程资源的核心内容
四、基础认知教育活动课程编排的特点
第三节 基础认知教育活动课程的实践效果
一、样本校的课程应用模式——RTI模式下三层级课程实施
二、第一层级集体教学中的实践与效果
三、第二层级小组教学中的实践过程与效果
四、第三层级个别化教学的实践过程与效果
第四章 基础认知教育活动课程的实施
第一节 注意力课程的实施
一、常用的注意力干预方法
二、基础认知教育活动课程中的注意力课程的实施
第二节 工作记忆课程的实施
一、常用的工作记忆干预方法
二、基础认知教育活动课程中的工作记忆课程的实施
第三节 加工速度课程的实施
一、常用的加工速度干预方法
二、基础认知教育活动课程中的加工速度课程的实施
第四节 数学认知课程的实施
一、常用的数学认知干预方法
二、基础认知教育活动课程中的数学认知课程的实施
第五节 计划能力课程的实施
一、常用的计划能力干预方法
二、基础认知教育活动课程中的计划能力课程的实施
第五章 基础认知教育活动课程的实施建议
第一节 给学校的建议
一、RTI指导下多层级课程支持体系建构
二、在三层级中开展基础认知教育活动课程的方法
三、多层级课程实施中的评估问题
四、在每一层级中营造支持性氛围
五、充分的时间保证
六、灵活的课程资源选择
七、重视全员教师培训
八、建立与学科教研相结合的教研制度
第二节 给教师的建议
一、教师的角色转变
二、为学生提供适宜的教学层级内容
三、强调趣味性与互动性
四、重视对认知策略的引导
五、与常规学科教学相结合
第三节 给家长的建议
一、先“备课”
二、以亲子游戏的方式开展学习
三、重视孩子的思维过程
四、支持和理解学习困难孩子
结语
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