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内容大纲
本书由全国教育专业学位研究生教育指导委员会组织编写，是高等院校教育硕士专业学位研究生“课程教学论”课程的通用教材。
本书试图从整体上设计和论述课程与教学两个研究领域，立足当代中国基础教育和教师教育的实践，分析、吸收、借鉴国内外相关研究的新成果，在系统阐述课程与教学基本原理的基础上，紧密结合基础教育课程与教学实践，阐释课程与教学基本问题，切实帮助研究生提升基本理论素养、专业技能和专业精神。
本书由课程与教学概述、课程与教学的理论基础、课程与教学目标、课程与教学内容、课程与教学实施、课程与教学评价、课程管理与领导、教师的课程与教学研究、课程与教学改革等十章构成。
本书各章由教学目标、正文、知识窗、总结、拓展学习、选读文献等部分构成，力求体现学术性与实用性的统一。书后所附参考文献为读者进一步深入研读相关理论提供了重要线索。
作为教育硕士专业学位研究生教材，本书也可作为中小学教师培养培训的教材使用，还可以供广大教育工作者作为研究的参考。 -
作者介绍
石鸥，湖南新宁人。1982年毕业于湖南师范大学教育系，1984年入西南大学，师从著名教学论专家张敷荣教授，获硕士学位，后留学德国。现为首都师范大学教育学院特聘教授。同时兼任国家教材委专家委员会委员、中国基础教育教科书研究与评价中心主任、教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员、全国教育文物研究会理事长、中国教育学会学术委员会委员、全国教育实验研究会副理事长、全国教学论专业委员会副主任委员、全国教育专业教学指导委员会委员等职。国家级教学名师，享受国务院特殊津贴。 目前从事教科书、课程与教学、基础教育课程改革等方面的研究。出版学术著作、教材40余本，在境内外刊物上发表论文100多篇，主持各级课题近40项。代表性著作有《中国近现代教科书史》《百年中国教科书图说》《百年中国教科书论》《新中国中小学教科书图文史》《教学别论》《教学病理学》《结构的力量》等。近年来，石鸥教授凭借在教科书研究领域取得的多项开创性成果，相继斩获了“全国教育科学研究优秀成果奖一等奖”、“吴玉章人文社科奖”“北京市哲学社会科学成果一等奖”“中华优秀出版物图书奖”等多项大奖，产生了较大的学术反响。 -
目录
第一章 绪论
第一节 课程与教学概述
一、课程与教学的概念
二、教与学的关系
三、课程与教学的关系
四、教师与学生的关系
第二节 课程与教学实践的发展历程
一、课程与教学实践的含义
二、古代课程与教学实践
三、现代课程与教学实践
第三节 课程与教学理论的发展历程
一、我国古代课程与教学思想
二、外国古代课程与教学思想
三、外国现代课程与教学思想
四、我国近现代课程与教学思想
第四节 课程与教学论的研究对象与学科性质
一、课程与教学论学科的产生及研究对象
二、课程与教学论的学科性质
第二章 课程与教学论的理论基础
第一节 课程与教学论的哲学基础
一、课程教学与哲学：历史考察
二、现代课程与教学论的哲学基础
三、现代课程与教学论哲学基础的后现代转向
四、哲学对课程与教学论发展的影响
第二节 课程与教学论的心理学基础
一、课程教学与心理学：历史考察
二、现代心理学流派的课程教学观
三、心理学对课程与教学论发展的影响
第三节 课程与教学论的社会学基础
一、“前科学”时期的社会学与课程教学
二、“科学”时期社会学流派的课程教学观
三、社会学对课程与教学论发展的影响和启示
第三章 课程与教学目标
第一节 课程与教学目标概述
一、教育目标系统中的课程与教学目标
二、课程与教学目标的不同取向
第二节 课程与教学目标的分类
一、布卢姆等人的教育目标分类学
二、其他的教育目标分类学
三、我国新课程改革中的课程与教学目标分类
第三节 课程与教学目标的设计与表述
一、课程与教学目标设计的方法
二、课程与教学目标设计的依据
三、教学目标的表述
第四章 课程与教学内容
第一节 课程与教学内容概述
一、课程与教学内容的取向
二、课程与教学内容的含义
第二节 课程与教学内容的确定
一、确定课程与教学内容的依据
二、确定课程与教学内容的思路
三、确定课程与教学内容的原则
四、课程与教学内容选择的时代命题
第三节 课程与教学内容的组织
一、课程与教学内容的组织原则
二、课程与教学内容的呈现方式
第四节 课程方案、课程标准和教科书
一、课程方案
二、课程标准
三、教科书
第五章 课程与教学实施（上）
第一节 课程实施概述
一、课程实施的含义和研究价值
二、课程实施的影响因素
第二节 课程实施的基本取向、模式、阶段及策略
一、课程实施的基本取向
二、课程实施的基本模式
三、课程实施的阶段
四、课程实施的策略
第三节 教学设计
一、教学设计的含义与特点
二、教学设计的基本环节
三、教学设计的内容与方法
四、教学设计的模式
第六章 课程与教学实施（下）
第一节 教学方法
一、教学方法概述
二、我国教学方法的改革历程与经验
三、当代国内外教学方法的改革趋势
第二节 教学组织形式
一、教学组织形式概述
二、教学的基本组织形式——班级授课制
三、教学组织形式的变革
第三节 教学媒体
一、教学媒体概述
二、互联网时代课程与教学的新变化
第四节 课堂管理
一、课堂管理概述
二、课堂管理内容
三、课堂管理策略
第七章 课程与教学评价
第一节 课程与教学评价概述
一、课程与教学评价的内涵
二、课程与教学评价的功能
三、课程与教学评价的类型
第二节 课程与教学评价的基本理念
一、传统课程与教学评价理念的误区
二、课程与教学评价理念的现代转型
第三节 课程与教学评价的方法
一、课程与教学评价的常规方法
二、课程与教学评价的新型方法
第八章 课程管理与领导
第一节 课程管理概述
一、课程管理的内涵、职责与功能
二、课程管理模式
三、我国课程管理体制的历史演变
第二节 三级课程管理体制
一、三级课程管理内涵及其职责
二、三级课程管理出现的历史必然
三、三级课程管理体制运行的基本原则
第三节 学校课程领导
一、学校课程领导的内涵、特点与类型
二、学校课程领导的角色
三、学校课程领导的任务和原则
四、学校课程领导运作的案例分析
第九章 教师的课程与教学研究
第一节 教师进行课程与教学研究的意义和特点
一、教师研究的意义
二、教师研究的特点
第二节 教师进行课程与教学研究的要素
一、自我反思
二、同伴互助
三、专业引领
第三节 教师进行课程与教学研究的类型
一、“教学型”研究
二、“科研型”研究
三、“学习型”研究
第四节 教师的课程与教学主张
一、课程与教学主张形成的路径
二、课程与教学主张提炼的视角
三、课程与教学主张的研究
第十章 国内外课程与教学改革
第一节 发达国家的课程与教学改革
一、当代美国的基础教育课程与教学改革
二、当代英国的基础教育课程与教学改革
三、当代日本的基础教育课程与教学改革
第二节 进入21世纪以来我国基础教育课程与教学改革
一、新中国历次基础教育课程与教学改革概要
二、进入21世纪以来我国基础教育课程与教学改革理念
三、进入21世纪以来我国基础教育课程与教学改革实践
第三节 课程与教学改革的现状与未来展望
一、进入21世纪以来国际课程改革发展状况
二、进入21世纪以来国际教学改革发展状况
三、课程与教学改革的未来展望
主要参考文献
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