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内容大纲
历史学是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性人文学科，历史教学的目的应该是实现思维中心的教学，所以历史教学法需要发生改变：从教师灌输知识和结论的教学形式改变为教师鼓励学生掌握历史方法和技能、探究历史事实和真相，从而让学生形成独立思考的品质、积极心智和创新人格。本书的“一核三式”就是探讨历史教学法的改变之道。 -
作者介绍
卞姗姗，江苏省正高级教师，江苏省教学名师，江苏省教科研先进个人，江苏省333高层次人才培养对象，江苏省领航名师培养对象，江苏省教学基本功大赛一等奖和江苏省优质课大赛一等奖获得者。曾获评南京市优秀教育工作者、南京市学科带头人、南京市中青年拔尖人才、南京市教学先进个人等称号，以及南京市事业单位突出贡献记功等荣誉。主持南京市历史名师工作室。近几年，先后发表学术论文十多篇，主持完成两项省级规划课题，作为核心成员参与一项国家级课题。 -
目录
序
自序
第一章 一核：指向思维的历史教学
第一节 历史教学中的批判性思维
一、认识批判性思维
二、历史思维与批判性思维
三、历史核心素养与批判性思维
四、历史教学需要批判性思维
第二节 如何培养批判性思维
一、批判性思维培养的三大要点
二、批判性思维培养的主要资源
三、批判性思维培养的必备技能
四、批判性思维培养的核心路径
五、其他研究者的观点
第二章 一式：指向质疑的阅读式教学
第一节 群文阅读与历史教学
一、基于教材的群文阅读教学
二、历史阅读中的方法与态度
三、历史群文阅读教学的价值
第二节 教会学生批判性阅读
一、像史学家一样阅读
二、批判性阅读实践路径
第三章 二式：指向求解的情境式教学
第一节 学术情境
一、情境目标
二、设计原则
三、情境示例
第二节 问题情境
一、情境目标
二、设计原则
三、情境示例
第三节 真实情境
一、情境目标
二、设计原则
三、情境示例
第四节 学习情境
一、情境目标
二、设计原则
三、情境示例
第四章 三式：指向表达的项目式教学
第一节 项目化教学的依据
一、项目化教学的概念
二、项目化教学的认知策略
三、项目研究技能
第二节 项目研究运行体系
一、确定项目主题
二、组织项目实施
第五章 基于场景的沉浸式教学案例
第一节 一场皇家纠葛引发的司法辩论
一、设计理念
二、课标及内容整合
三、核心概念解读
四、学情分析
五、教学目标
六、教学过程
七、材料补充
八、总结反思
第二节 未名湖畔忆先生
一、场景构建与沉浸式教学
二、确定沉浸式教学主题
三、案例分享
参考文献
后记
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