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内容大纲
本书将读写结合、单元整合、大概念（大观念）引领、“教-学-评”协同发展、互动式教学、现代信息技术赋能、不同文体的写作技能强化等这些现代写作教学理念融入写作教学的设计与实践，回归教育本源，助力教师成为中学英语写作改革实践的领跑者。 -
作者介绍
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目录
第一章 写作教学的现实意义与发展历程(The Practical Significance and Development Process of Writing Teaching)
1.1 写作教学的现实意义
1.2 写作教学的发展历程
1.2.1 成果写作法
1.2.2 过程写作法
1.2.3 过程体裁法
第二章 读写单元整合(Integrated Reading and Writing Units)
2.1 基于阅读支架的过程性写作
2.1.1 概念的提出
2.1.2 内部逻辑：读写结合
2.1.3 读写结合的起点：语篇分析
2.1.4 读写结合的理论依据：迁移理论
2.1.5 教学流程
2.1.6 教学案例
2.2 单元整合视域下的读写结合
2.2.1 读写单元整合的提出
2.2.2 读写单元整合的单项知识技能教学模型
第三章 大观念引领下的“教-学-评”协同发展(Coordinated Development of Teaching, Learning and Evaluation Under the Guidance of Big Concepts)
3.1 “教-学-评”发展的三个阶段
3.1.1 “教-学-评”一致性的提出
3.1.2 “教-学-评”一体化的提出
3.1.3 “教-学-评”协同发展的提出
3.2 大观念引领下目标设定的策略原则
3.2.1 坚持目标导向，指向核心素养
3.2.2 目标的设定
3.2.3 教学案例
3.3 大观念引领下有效关联教学活动和评价任务
3.3.1 大观念引领下评价证据的确定
3.3.2 多维评价贯穿教与学的全过程
3.4 教学设计示例
第四章 读写单元整合下的过程性评价(Processual Assessment Under the Integration of Reading and Writing Units)
4.1 过程性评价的实施：初高衔接
4.1.1 英语课程内容要求的初高衔接
4.1.2 初高衔接阶段的过程性评价
4.2 过程性评价的实施：高一阶段
4.3 过程性评价的实施：高二阶段
4.3.1 研读学业质量水平，确定教学目标和教学活动的评价标准
4.3.2 梳理单元语篇内容，构建单元主题大观念
4.3.3 教学活动逆向设计，“教-学-评”协同发展
4.4 过程性评价的实施：高三阶段
第五章 基于“教-学-评”协同发展的中学英语读写单元整合案例分析(Analysis of Integrated Reading and Writing Units in Middle
School English Teaching Based on the Synergy of Teaching, Learning and Evaluation)
5.1 预备年级案例
5.1.1 大观念引领下的读写单元整合设计
5.1.2 单元课时设计：阅读教学第一课时
5.1.3 单元课时设计：阅读教学第二课时
5.1.4 单元课时设计：写作教学
5.1.5 三个课时的案例评价
5.2 高一年级案例
5.2.1 大观念引领下的读写单元整合设计
5.2.2 单元课时设计
5.2.3 读写三课时的教学实践与调整
5.3 高二年级案例
5.3.1 研读单元内容，梳理语篇主题意义
5.3.2 建构语篇关联，提炼单元主题大观念
5.3.3 梳理单元学习内容和结构化语言，提炼单元语言大观念
5.3.4 基于主题大观念和语言大观念，构建单元大观念
5.3.5 根据主题和语言大、小观念，制定单元和课时目标
5.3.6 大观念引领下实施“教-学-评”协同发展的单元教学活动
第六章 写作的互动式教学(Interactive Teaching of Writing)
6.1 互动式教学的意义：提升思维品质
6.2 互动式教学的理论基础：二语写作反馈系统模型
6.3 互动式教学的原则
6.3.1 教师角色从“权威”走向“谦逊”
6.3.2 将评价权交给学生群体
6.4 教学案例
6.4.1 第一次教学实践
6.4.2 第一次教学实践反思
6.4.3 教学设计修改与再实践
6.4.4 课堂外开展同伴评价
第七章 现代信息技术赋能的读写单元整合(Integration of Reading and Writing Units Empowered by Modern Information
Technology)
7.1 现代信息技术促进文本深度阅读
7.1.1 现代信息技术的价值分析
7.1.2 现代信息技术在深度阅读教学中的应用
7.2 现代信息技术促进写作的混合式学习模式
7.2.1 理论基础：建构主义学习理论
7.2.2 教学案例：议论文写作指导
7.3 如何使用ChatGPT辅助高中英语读写单元整合
7.3.1 大语言模型赋能英语文学阅读思维型课堂
7.3.2 如何使用ChatGPT辅助高中英语写作教学
第八章 读写单元整合中不同文体的写作技能强化(Strengthening Writing Skills in Different Genres Through Integrated Reading
and Writing Units)
8.1 记叙文的写作技能强化
8.1.1 记叙文写作的故事性
8.1.2 记叙文的结构
8.1.3 记叙文写作的完整性和连贯性
8.1.4 虚构类记叙文的写作
8.2 描写文的写作技能强化
8.2.1 关于描写
8.2.2 如何在各种文体中运用描写
8.2.3 如何描写一个段落
8.2.4 如何描写得生动
8.3 说明文的写作技能强化
8.3.1 列举法
8.3.2 举例法
8.3.3 对比法
8.3.4 比较法
8.3.5 因果法
8.4 议论文的写作技能强化
8.4.1 议论文与说明文的区别
8.4.2 议论文的基本结构
8.4.3 高考英语中的议论文写作
8.4.4 观点论述型的议论文写作
8.4.5 问题解决型的议论文写作
8.5 应用文的写作技能强化
8.5.1 研究报告的写作
8.5.2 书评的写作
附录一：高中英语写作题目分类
附录二：牛津英语(上海版)6B，Module 3 Unit 9，第一课时的学习材料、第一课时的Worksheet和评价表
附录三：牛津英语(上海版)6B，Module 3 Unit 9，第二课时的学习材料、第二课时的Worksheet和评价表
参考文献
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