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内容大纲
本书立足于培养适应新时代需求的师范人才，从价值引领、核心理论与实践技能三个方面系统阐述了中学英语教学的关键内容。书中围绕师德与优秀英语教师的品质、广西边疆地区英语教育的责任与挑战、英语教学中的德育等，突出新时代英语师范生教育的价值导向；以新的英语课程标准、语言观与语言学习观及语言教学流派为核心，构建理论框架；同时，从教材解析到教学设计再到课堂管理，详解英语教学中的实践技能。全书内容结构清晰、理论与实践并重，力争为中学英语教学提供系统而实用的指导。
本书可供高等院校英语专业师范生阅读和使用，也可供中学英语教师参考。 -
作者介绍
易春燕，博士，广西民族师范学院外国语学院副教授，主要从事英语课程与教学研究。参与并获广西基础教育成果奖三等奖1项，主持并获校级教学成果奖特等奖1项、三等奖1项；获广西高校教育教学信息化大赛二等奖1项、三等奖3项，校级第二届教师教学创新大赛二等奖；指导学生参加全区师范生教学技能大赛、全区师范生信息化教学应用大赛、崇左市中小学幼儿园教师教学技能大赛以及第九届“田家炳杯”全国师范院校师范生教学技能大赛并多次获奖；指导学生参加大学生创新创业项目并结题4项；主持完成校级教改项目3项，参与完成省部级教改项目2项；主持校级一流课程1门；公开发表教改论文15篇，主编教材1部；主持在研广西哲学社会科学外语专项课题1项；主持完成广西社会科学院2016—2017年“广西壮族自治区外语教育科学发展规划项目”1项、厅级中青年科研项目1项、广西“十四五”教育科学规划项目1项；参与完成广西哲学社会科学项目2项、厅级科研项目2项、广西边疆少数民族文化研究中心项目2项；公开发表科研学术论文6篇。 -
目录
引 领 篇
1 师德与优秀英语教师的品质
1.1 师德：中学英语教师的核心素养
1.1.1 师德在教育中的核心作用
1.1.2 师德在英语教学中的特殊意义
1.2 优秀英语教师的品质
1.2.1 践行师德
1.2.2 学会教学
1.2.3 学会育人
1.2.4 学会发展
2 广西边疆地区英语教育的特殊性、责任与挑战
2.1 广西边疆地区英语教育的特殊性
2.1.1 地理环境限制与资源分配不均
2.1.2 民族文化多样性与语言环境的影响
2.1.3 经济发展水平滞后与教育投入不足
2.1.4 英语学习的重要性认知不足
2.1.5 教育公平与民族文化传承的平衡
2.1.6 国际化需求的迫切性
2.2 广西边疆地区英语教育的责任与挑战
2.2.1 广西边疆地区英语教育的责任
2.2.2 广西边疆地区英语教育的挑战
2.3 “学高为师，身正为范”的边疆地区的英语教师
2.3.1 弘扬师德师风，做学生榜样
2.3.2 提升专业素养，精通学科知识
2.3.3 关注学生需求，因材施教
2.3.4 服务社会，传承文化
2.3.5 投身终身学习，提升综合能力
3 英语教学中的德育
3.1 德育在英语教学中的重要性
3.1.1 教师角度
3.1.2 学生角度
3.1.3 教材角度
3.2 英语教学中的德育元素
3.2.1 教材内容中的德育元素
3.2.2 教学活动中的德育元素
3.2.3 教师言行中的德育元素
3.2.4 主题语境中的德育元素
3.3 英语教学中德育实施的途径
3.3.1 显性道德教育
3.3.2 隐性道德教育
3.4 英语课堂中的德育活动
理 论 篇
4 最新英语课程标准简解
4.1 中学英语课程目标
4.1.1 英语学科核心素养的内涵
4.1.2 英语学科核心素养的实践
4.2 中学英语课程的性质
4.3 中学英语课程原则
4.4 中学英语课程与学业水平
4.4.1 普通高中英语课程与学业水平
4.4.2 义务教育初中英语学段目标
5 语言观和语言学习观
5.1 语言的特征及其对语言教学的启示
5.2 语言观及其对语言教学的启示
5.2.1 结构主义语言观及其对教学的启示
5.2.2 功能主义语言观及其对教学的启示
5.2.3 互动主义语言观及其对教学的启示
5.3 语言学习观及其对语言教学的启示
5.3.1 行为主义语言学习观及其对教学的启示
5.3.2 认知主义语言学习观及其对教学的启示
5.3.3 建构主义语言学习观及其对教学的启示
5.3.4 社会建构主义语言学习观及其对教学的启示
5.4 语言教学理念
6 英语教学法的主要流派
6.1 语法翻译法（The Grammar - Translation Method）
6.1.1 语法翻译法的起源
6.1.2 语法翻译法的特点
6.1.3 语法翻译法的教学过程
6.1.4 语法翻译法的评析
6.2 直接法（The Direct Method）
6.2.1 直接法的起源
6.2.2 直接法的特点
6.2.3 直接法的教学过程
6.2.4 直接法的评析
6.3 听说法（The Audiolingual Method）
6.3.1 听说法的起源
6.3.2 听说法的特点
6.3.3 听说法的教学过程
6.3.4 听说法的评析
6.4 交际法（The Communicative Approach）
6.4.1 交际法的核心概念
6.4.2 交际法的起源
6.4.3 交际法的特点
6.4.4 交际法的教学流程
6.5 任务型教学法（The Task - based Approach）
6.5.1 弱式版本的 CLT 和强式版本的 CLT
6.5.2 语言的准确性和流利性
6.5.3 任务的定义
6.5.4 练习、练习型任务、任务
6.5.5 任务型教学课堂模型
6.5.6 任务型教学具体流程
6.5.7 任务型教学法和英语学习活动观
技 能 篇
7 中学英语的教材结构与教材分析
7.1 教材和教科书的定义
7.1.1 教材
7.1.2 教科书
7.1.3 教材与教科书的关系
7.2 中学英语的教材结构分析
7.2.1 人教版《普通高中教科书 英语》
7.2.2 外研版《义务教育教科书 英语》
7.2.3 译林版《英语》
7.3 教材内容的整合
7.3.1 教材整合的类型
7.3.2 教材整合的范围
7.3.3 教材整合的要求
7.3.4 整合教材内容，优化教学设计思路
7.4 教材分析
8 英语教学目标与教学重难点
8.1 目标的定义
8.2 英语教学目标预设的理论依据
8.2.1 布鲁姆的教育目标分类
8.2.2 英语学习活动观
8.2.3 英语学科核心素养
8.3 英语教学目标的表述范式
8.3.1 ABCD 模式
8.3.2 SMART 框架
8.3.3 SORA 原则
8.4 英语教学设计中的重难点
8.4.1 教学重点
8.4.2 教学难点
9 英语课堂教学过程与设计
9.1 英语语言技能教学过程
9.1.1 PPP 模式
9.1.2 3E 模式
9.1.3 TBLT 模式
9.1.4 PPP 模式和 TBLT 模式
9.1.5 PWP 模式
9.2 英语语言知识教学过程
9.2.1 语言技能教学与语言知识教学
9.2.2 语音教学过程
9.2.3 语法教学过程
9.2.4 词（词汇）教学过程
10 英语课堂管理
10.1 时间管理
10.1.1 时间规划与活动安排
10.1.2 高效过渡
10.2 纪律管理
10.2.1 清晰的课堂规则
10.2.2 积极管理课堂行为
10.3 互动
10.3.1 多样化的互动形式
10.3.2 激发学生参与的策略
10.4 平衡三者的策略
10.4.1 灵活调整时间与互动
10.4.2 纪律和互动的统一
10.4.3 时间与纪律的配合
参考文献
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