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内容大纲
融合教育的产生是顺应世界各国历年来特殊教育的改变与革新，并受到多元文化的刺激与影响而成为当前的教育新趋势。融合教育肯定身心障碍学生的学习潜能与价值，着重尊重个别差异，提倡适性教育。我国近年来，为了响应人权均等的理念，使得所有儿童均能接受机会平等的教育，也逐渐重视学前融合教育。主张让有特殊教育需求的幼儿进入普通环境接受教育，成为主流教育环境的一份子，不再被社会隔离或忽视。学前融合教育也就是针对3～6岁有特殊教育需要的儿童,将他们与普通儿童安置在同一教育环境中,并提供多方面的支持和辅助以满足其特殊教育需要需要和发展。 -
作者介绍
石梦良，女，湖南新邵人。华南师范大学特殊教育学系副教授，硕士生导师，广东省特殊教育专业指导委员会委员，广东省高等教育学会特殊教育专业委员会副秘书长，粤港澳融合教育发展与治理研究院副院长，广东省孤独症康复教育协会副会长。主要研究领域为融合教育、资优教育、自闭症干预、心理咨询与辅导。 -
目录
第一章 绪论
第一节 融合教育的缘起
第二节 从国际教育政策看学前融合教育
第三节 学前融合教育的成功要素与政策应对
第二章 早期干预
第一节 早期干预的相关模式与发展
第二节 特殊幼儿早期干预的支持模式
第三章 学前融合环境的创设
第一节 学前融合教育环境的特征
第二节 发展与改善学前融合环境的实践指引
第三节 评估学前融合班级环境
第四章 幼儿需求评估
第一节 学前特殊幼儿评估的意义与实践
第二节 常见评估量表种类和工具
第三节 评估方式与过程
第四节 资料收集
第五章 个别化教育计划
第一节 个别化教育计划的沿革、法令和发展
第二节 个别化教育计划的制订
第三节 个别化教育计划的执行与反思
第四节 学校、教师与家庭的协同合作
第六章 幼儿的课程与教学策略
第一节 融合教育课程教学模式
第二节 学前融合教育教学策略
第三节 教师和家长的职责互动
第七章 幼儿行为管理
第一节 幼儿常见行为问题
第二节 行为管理的基本原理
第三节 行为观察、记录与分析
第四节 正向行为支持
第八章 学前融合教育的教学与干预
第一节 学前融合教育中常用的教学方法
第二节 学前融合教育的干预策略
第三节 学前融合环境下的差异教学
第九章 活动本位教学
第一节 活动本位教学概述
第二节 活动本位教学与直接教学法
第三节 活动本位教学应用于学前融合教育
第十章 幼小转衔的发展与实务
第一节 幼小转衔的发展
第二节 幼小衔接的理论框架
第三节 学前教师的准备工作
参考文献
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