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内容大纲
《白俄罗斯文化教育研究》系国家社会科学基金重大项目“‘一带一路’沿线国家文化教育发展状况调查研究”、北京外国语大学“双一流”建设标志性项目“‘一带一路’国家文化教育研究”的课题研究成果之一。内容包括白俄罗斯的国情概览、文化传统、教育历史、学前教育、普通教育、高等教育、职业教育、成人教育、教师教育、教育行政与教育政策，以及中自教育交流。本书从不同方面介绍白俄罗斯的教育发展历史、基本现状、教育政策、发展战略、相关法规、现存体系、治理模式以及师资队伍，为了解白俄罗斯的教育概貌提供窗口和视角，具有较高的学术性和可读性，有助于广大教育理论研究者和实践者、比较教育研究者、区域国别教育研究者和对相关内容感兴趣的读者了解白俄罗斯的教育特色，并对中国教育改革和发展提供参考与建议、思考与启迪。 -
作者介绍
赵鑫，北京外国语大学俄语学院讲师、白俄罗斯语专业负责人及白俄罗斯研究中心主任，俄罗斯普希金俄语学院教育学博士，明斯克国立语言大学访问学者。主要研究方向为俄语、白俄罗斯语语言学以及俄语对外教学法，同时对俄罗斯和白俄罗斯的国别区域进行深入研究。出版论著《白俄罗斯文化教育研究》，参与编撰教材三部，并在国际学术期刊上发表多篇论文，为《中国斯拉夫研究》杂志编辑部成员。 -
目录
第一章 国情概览
第一节 自然地理
一、地理位置
二、自然气候
三、自然资源
第二节 国家制度
一、行政区划
二、国家象征
三、政治体制
第三节 社会生活
一、经济与贸易
二、医疗与卫生
三、科学与技术
四、旅游与名胜
五、传媒与出版
第二章 文化传统
第一节 文化沿革
一、公元前10万年至9世纪的文化奠基
二、图罗夫公国和波洛茨克公国时期的文化兴盛
三、立陶宛大公国时代的文化繁荣
四、波兰-立陶宛联邦时代的文化交融与转型（17-18世纪）
五、18世纪末至20世纪初俄罗斯帝国时期的文化融合与巩固
六、20世纪初至20世纪80年代末苏联时期现代文化的崛起
七、20世纪90年代以来现代文化的发展和国际化
第二节 风土人情
一、饮食
二、服饰
三、节庆
第三节 文化名人
一、叶夫罗西尼娅·波洛茨卡娅
二、弗兰齐斯克·斯科里纳
三、雅库布·科拉斯
四、扬卡·库帕拉
五、斯维特兰娜·亚列山德罗芙娜·阿列克谢耶维奇
第三章 教育历史
第一节 历史沿革
一、前基辅罗斯时期的教育（6世纪至882年）
二、基辅罗斯时期至沙俄帝国前的教育（9世纪末至18世纪末）
三、沙俄帝国时期到苏联时期的教育（18世纪末至20世纪80年代末）
四、白俄罗斯共和国的教育（20世纪90年代至今）
第二节 教育家
一、叶夫罗西尼娅·波洛茨卡娅
二、西梅翁·波洛茨基
三、拉夫连季·齐赞尼·图斯坦诺夫斯基
四、布罗尼斯瓦夫·阿达莫维奇·塔拉什凯维奇
五、雅库布·科拉斯
第四章 学前教育
第一节 学前教育的发展和现状
一、独立前的学前教育
二、独立后的学前教育
第二节 学前教育的特点
一、类型丰富，架构齐全
二、普及且连续
三、机构职能具有多重性
四、强调儿童均衡发展
五、法律体系完善，师资力量专业
第三节 学前教育的挑战与对策
一、学前教育的挑战
二、学前教育的对策
第五章 普通教育
第一节 普通教育的发展和现状
一、独立前的普通教育
二、独立后的普通教育
第二节 普通教育的特点和经验
一、普通教育的特点
二、普通教育的经验
第三节 普通教育的挑战和对策
一、普通教育的挑战
二、普通教育的对策
第六章 高等教育
第一节 高等教育的发展和现状
一、独立前的高等教育
二、独立后的高等教育
第二节 高等教育的特点和经验
一、高等教育的特点
二、高等教育的经验
第三节 高等教育的挑战和对策
一、高等教育的挑战
二、高等教育的对策
第七章 职业教育
第一节 职业教育的发展与现状
一、独立前的职业教育
二、独立后的职业教育
第二节 职业教育的特点
一、公民可获得免费教育机会
二、职教体系覆盖广泛
三、提供个性化支持
四、产教紧密融合
五、职业技能竞赛影响面广
六、关注学生个人发展
七、管理机制明确
八、法律条款与教育体系的设置保持一致
第三节 职业教育的挑战和对策
一、职业教育的挑战
二、职业教育的对策
第八章 成人教育
第一节 成人教育的发展
一、独立前的成人教育
二、独立后的成人教育
第二节 成人教育的特点和经验
一、成人教育的特点
二、成人教育的经验
第三节 成人教育的挑战和对策
一、成人教育的挑战
二、成人教育的对策
第九章 教师教育
第一节 教师教育的发展
一、独立前的教师教育
二、独立后的教师教育
第二节 教师教育的特点和经验
一、教师教育的特点
二、教师教育的经验
第三节 教师教育的挑战和对策
一、教师教育的挑战
二、教师教育的对策
第十章 教育行政与教育政策
第一节 教育行政
一、中央教育行政
二、地方教育行政
第二节 教育政策
一、政策与规划
二、实施与挑战
第十一章 中白教育交流
第一节 交流历史
一、接触探索期（1992-1994年）
二、发展推进期（1995-2000年）
三、深化拓展期（2001-2010年）
第二节 现状与思考
一、教育交流现状
二、教育交流的合作策略与前景
结语
参考文献
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