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内容大纲
随着育人观念逐渐由“知识灌输”式的被动学习转变为核心素养导向下的主动学习，PBL（项目式学习）成为近年来国际上的教育研究热点，而游戏化学习在一定程度上能提升PBL的趣味性和可操作性，因此将PBL与游戏化学习整合形成GPBL（游戏化项目式学习）是推动PBL在教学中高质高效实施的一条独特途径。当前GPBL的发展还处在起步阶段，GPBL的教育功能也尚未在教学实践中得到充分发挥，因此深入探究GPBL兼具理论与实践双重意义。本书主要围绕以下三个核心问题展开：一、如何设计GPBL活动；二、GPBL的学习成效是否比传统PBL更好？三、“游戏化”如何在GPBL活动中发挥作用。这些研究为GPBL的发展奠定理论和实践基础。 -
作者介绍
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目录
第1章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 核心素养导向的教育改革促育人观念转变
1.1.2 PBL成为我国落实教育改革的重要路径
1.1.3 在PBL中面临的挑战导致学习者参与积极性下降
1.1.4 GPBL助推PBL变革与实践发展
1.2 研究问题
1.3 研究思路及框架
1.4 研究方法
1.4.1 内容分析法
1.4.2 多案例研究法
1.4.3 基于设计的研究
1.4.4 准实验研究法
1.5 研究意义
1.5.1 理论意义
1.5.2 实践意义
第2章 文献综述
2.1 核心概念界定
2.1.1 项目式学习
2.1.2 游戏化学习
2.1.3 游戏化项目式学习
2.1.4 GPBL与PBL的区别和联系
2.2 关于PBL的研究
2.2.1 教学设计
2.2.2 评价体系
2.2.3 教学实践
2.2.4 学习成效
2.3 关于游戏化学习的研究
2.3.1 分类
2.3.2 教学设计
2.3.3 教学实践
2.3.4 学习成效
2.4 关于GPBL的研究
2.4.1 研究概况
2.4.2 应用模式
2.4.3 技术应用
2.4.4 学习结果
2.4.5 理论贡献
2.4.6 GPBL述评
第3章 理论研究
3.1 理论基础
3.1.1 GPBL强调自主探究
3.1.2 GPBL强调认知建构
3.1.3 GPBL强调游戏化的作用
3.1.4 GPBL机制模型初探
3.2 案例分析
3.2.1 案例描述
3.2.2 理论发现
3.3 模型构建
3.3.1 GPBL机制模型优化
3.3.2 GPBL设计与实施框架初探
3.3.3 GPBL的设计原则和策略
第4章 课程设计与开发
4.1 课程总体设计与开发流程
4.2 课程具体设计
4.2.1 动力系统设计
4.2.2 结构系统设计
4.2.3 控制系统设计
4.2.4 具体流程规划
4.3 意见反馈及优化策略
4.3.1 领域专家评价
4.3.2 一线教师评价
4.3.3 基于评价的优化策略
4.4 第一轮迭代
4.4.1 活动实施
4.4.2 反馈
4.4.3 基于反馈的优化策略
4.5 第二轮迭代
4.5.1 活动实施
4.5.2 反馈
4.5.3 基于反馈的优化策略
4.6 GPBL设计与实施框架优化
4.6.1 优化的部分
4.6.2 优化版GPBL设计与实施框架说明
第5章 准实验研究
5.1 研究设计
5.1.1 研究对象及环境
5.1.2 研究工具
5.1.3 实施过程
5.2 数据分析
5.2.1 项目成果
5.2.2 数学测试
5.2.3 学习动机
5.2.4 自我评价
5.2.5 课堂表现
5.2.6 看法与感受
5.3 研究结果
5.3.1 GPBL更能促进学习者产出高质量的项目成果
5.3.2 GPBL更能促进学习者对知识与技能的掌握
5.3.3 GPBL更能提高学习者的学习动机
5.3.4 学习者在GPBL活动中表现更佳
5.3.5 学习者在GPBL活动中活动体验更佳
5.3.6 “游戏化”在GPBL活动中的作用
5.4 讨论
5.4.1 GPBL的成效
5.4.2 游戏、游戏元素的应用
第6章 总结与未来展望
6.1 研究总结
6.2 研究创新点与价值
6.3 研究局限
6.4 未来展望
附录
附录A 35项研究内容编码表
附录B 最初设计
附录C 第一轮活动实施方案设计
附录D 第二轮活动实施方案设计
附录E 最终设计
附录F 基于设计的研究——访谈提纲（针对第一轮实施活动）
附录G 基于设计的研究——访谈提纲（针对第二轮实施活动）
附录H 基于设计的研究——知识水平测试题
附录I 准实验研究——知识水平测试题
附录J 准实验研究——师生访谈提纲
附录K 准实验研究——活动看法与感受问卷（GPBL）
附录L 准实验研究——活动看法与感受问卷（PBL）
附录M 学习动机量表
参考文献
攻读博士期间科研成果
后记
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