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内容大纲
全书内容共分五章。第一章“研究主题”回顾了主动学习的理论基础，以及国内外在英语阅读教学中促进学生意义建构的研究现状，为后续研究奠定了坚实的理论基础。第二章“意义建构视角下促进学生主动学习的阅读教学挑战”，基于教学实践，我们指出了阅读教学中意义建构视角下普遍存在的问题。如，学生主体性薄弱，常被视为知识被动接受者，导致缺失兴趣与动机，根源在于传统教学观念过度强调教师主导。同时，建构过程碎片化，知识缺乏系统整合，影响深度理解。建构成果僵化，新旧知识脱节，创新能力受限，教学缺乏情境迁移。第三章“促进意义建构的阅读课堂教学策略”，是本书的核心部分，我们从情境创设、任务拓展、支架策略、回应所学、意义协商等多个维度，提出了促进学生主动意义建构的具体路径和策略。第四章“意义建构视角下课堂教学的改进行动”，通过一个完整课例的初版与改进版，详细展示了如何将上述策略应用于实际教学，记录了学生从被动接受到主动探索的过程，以及教师在这一过程中的角色转变与成长。第五章“研究与思考”，我们总结了研究的主要发现，反思了研究过程中的不足，并对未来如何在更广泛的范围内推广主动学习理念、深化意义建构提出了展望。 -
作者介绍
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目录
第一章 研究主题
第二章 意义建构视角下促进学生主动学习的阅读教学挑战
一、意义建构的主体错位
（一）学生的主动参与不够
（二）阅读课堂缺乏有效互动
（三）文本理解活动只为寻找“标准答案”
二、建构过程的碎片化倾向
（一）“信息点”未得到有效整合
（二）“结构化”未得到有效落实
（三）“结构”未得到拓展迁移
三、建构成果的僵化倾向
（一）新旧知识关联度低
（二）依托情境迁移性弱
第三章 促进意义建构的阅读课堂教学策略
一、建构主义与意义建构
（一）“意义建构”的内涵
（二）阅读教学中的意义建构
（三）主动学习视阈下阅读教学中的意义建构
二、阅读课堂中意义建构的特质
（一）意义建构的社会性
（二）意义建构的主体性
（三）意义建构的渐进性
三、主动学习视阈下阅读课堂中的意义建构路径
四、阅读课堂中促进意义建构的教学策略
（一）自主提问理解细节，互动加工关注主线
（二）借助支架梳理信息，提炼概念促进认知
（三）联结概念形成结构，整合知识建构意义
（四）体悟文本关联自我，迁移所学深度加工
第四章 意义建构视角下课堂教学的改进行动
一、所选课例背景
二、初次实践
（一）教学目标设定
（二）教学环节呈现
三、课例反思
（一）意义建构过程需凸显环境的社会性
（二）意义建构过程需突出学生的主体性
（三）意义建构过程需强调学习的渐进性
四、实践改进
（一）教学目标重设
（二）教学改进与说明
五、结论与共识
（一）创设情境引导提问，协作互动建构意义
（二）多维对话探究主题，构建结构领悟意义
（三）渐进任务助推成长，表达思想实现增值
第五章 研究与思考
一、研究总结
二、研究收获
（一）理论深化与体系构建
（二）团队协作与思想碰撞
（三）专业发展与能力提升
三、后续研究启示
（一）细化课堂观察视角
（二）优化主动学习路径
（三）创新结构化知识应用
参考文献
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