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内容大纲
本书是一本针对小学阅读思维进阶的教学指导用书。书稿依据马克思主义哲学事物普遍联系和发展的原理、建构主义学习理论，根据统编版小学语文教材的要求，针对学生阅读素养与思维能力同步提升，围绕关联性阅读的理论架构、模型建构、目标设计、内容统整、组织实施、课堂评价和策略建议七个方面来撰写，解决了阅读模式“孤立”、资源使用“静态”、应用实践“被动”、教学评价“单一”的问题，确保了学生在语文学习过程中形成完整的知识体系和能力结构，促进学生综合素养的全面提升。本书理论与实践相结合，用大量案例来增强说服力。 -
作者介绍
沈晓敏，高级教师，浙江省宁波市镇海区小学语文教研员。浙江省教坛新秀、浙江省优秀教研员、“浙江省小学语文特色教师共同体”兼职研究员、浙派名师、宁波市名师、甬城教育名家培养对象，曾获“全国第四届新体系作文青年教师教学评比观摩活动”特等奖。在《小学语文教与学》《小学语文教师》《语文教学通讯》《教学月刊》等刊物发表50余篇论文，曾为《小学语文教师》《小学教学设计》封面人物。 近年来，她致力于过程进阶的关联性阅读教学研究，培养学生结构化思维，使简、浅、碎的阅读走向深度阅读，切实提高教学质效，发展学生核心素养。相关研究成果被《语文报》《现代金报》《小学语文教师》等报刊报道，多次受国家教育行政学院、浙江大学教育学院等单位邀请，携团队进行课例展示、专题讲座。 -
目录
第一章 理论架构：关联性阅读教学的基石
一、理论基础
（一）哲学联系论视角下的阅读关联点定位
（二）心理学认知发展理论视域中的阅读进程规划
（三）大单元、任务群教学理论引领下的阅读模式创新
二、概念诠释
（一）什么是关联
（二）什么是小学语文关联性阅读
（三）什么是“思维进阶”
三、模式建构
（一）一阶阅读：经历“调查·情境·解码”
（二）二阶阅读：体验“资源·问题·探究”
（三）三阶阅读：应用“实践·项目·推介”
第二章 目标设计：关联性阅读教学的方向指引
一、学科视角下的知识体系构建
（一）纵向梳理，明晰编排序列
（二）横向对比，理清概念秩序
（三）逆向设计，锚定目标顺序
二、重建学习秩序，把准教学脉络
（一）聚焦单元核心，明确目标重点
（二）分层突破重难点，细化目标层次
（三）创设迁移情境，拓展目标维度
三、匹配不同课型，统整单元设计
（一）依序统整，从破到立
（二）开启单元，从点到面
（三）整合实施，从个到类
（四）拓展应用，从内到外
第三章 内容统整：关联性阅读教学的资源融合
一、整体考量要素，推动知识整合
（一）跨单元串联教学点：打破单元壁垒，构建知识连贯脉络
（二）跨年级梳理进阶路径：遵循成长规律，规划知识进阶梯度
二、单元内部重组，优化认知结构
（一）依据单元要素，规划教学顺序
（二）基于要素落实，调整教学结构
三、拓展教材内外，助力素养提升
（一）以教材课文为基，内外联结建框架
（二）以拓展文本为用，内外互补增素材
（三）以同步阅读为翼，内外协同促发展
第四章 教学实施：关联性阅读教学的实践行动
一、依据以点及面原则，实施单元内关联教学
（一）遵循由扶到放的进程，实施单元整组关联教学
（二）遵循由表及里的进程，实施单篇课文关联教学
二、依据因材施教原则，实施单元外关联教学
（一）遵循由扩到拓的进程，实施主题关联教学
（二）遵循由篇到类的进程，实施文体关联教学
（三）遵循由先到后的进程，实施人物关联教学
（四）遵循由读到践的进程，实施多元探究教学
（五）遵循由内到外的进程，实施生活关联教学
三、依据由专入博原则，实施跨学科关联教学
（一）遵循由聚到散的进程，创设“跨学科学习”的主题
（二）遵循由此及彼的进程，开展“跨学科学习”的设计
（三）遵循由分到合的进程，设计“跨学科学习”的课型
第五章 思维工具：关联性阅读教学的智慧支撑
一、透过现象抓联结，研制问题链思维工具
（一）遵循由主到次的进程，运用辐辏聚合式的问题链
（二）遵循重章叠句的进程，运用往复对照式的问题链
（三）遵循由同到异的进程，运用差异比较式的问题链
二、依据穿针引线多联结原则，研制支架思维工具
（一）遵循由浅到深的进程，运用知识性支架
（二）遵循按部就班的进程，运用程序性支架
（三）遵循由流到源的进程，运用元认知支架
（四）遵循由习到创的进程，运用任务群支架
三、依照识别代码深联结原则，研制技术类思维工具
（一）遵循各取所需的进程，智化关联教学资源
（二）遵循由抽象到具象的进程，开发学习资源物链
第六章 常用策略：关联性阅读教学的实战技巧
一、利用相似性，进行多维类比
（一）聚焦单篇，探寻异同
（二）统整单元，拓展思维
（三）类文链接，丰富体会
二、利用空白性，进行聚点补充
（一）补在认知空白处
（二）补在言语实践处
（三）补在思维提升处
（四）补在情感生发处
三、利用互补性，进行多项融合
（一）学科融合
（二）项目融合
（三）资源融合
四、利用实践性，进行三度拓展
（一）拓展有深度，挖掘文本特色，实现读写融合
（二）拓展有广度，打破教材界限，丰富学习场域
（三）拓展有梯度，分层分类拓展，满足个性需求
第七章 教学评价：关联性阅读教学的效果检验
一、关联性阅读教学前测SOLO分析
（一）学生阅读思维现状的具体表现
（二）基于前测SOLO分析反映的主要问题
（三）前测SOLO分析对教学的启示
二、关联性阅读教学评价体系的构建原则
（一）整体性原则
（二）关联性原则
（三）动态性原则
（四）多元性原则
（五）发展性原则
三、构建“三源驱动式”的综合评价方式
（一）源于实践，循证改课
（二）源于挑战，项目合作
（三）源于考查，素养检测
四、关联性阅读教学评价的实践
（一）评价支架的可视化
（二）评价内容的复合融通
（三）评价主体的广泛多元
（四）评价实施的灵活多变
参考文献
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