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内容大纲
融合教育之光，照亮“每一个”未来教育不是修剪生命的剪刀，而是点亮星辰的微光。本书以上海市静安区市西小学的创新实践为蓝本，探讨了在普通小学实施融合教育的理念、策略与途径，展现了从萌发背景的初心生启，到课程教学的匠心重构，从师资匹配的多元共振，到家校协力的温情共育，每一章都回响着对教育本质的叩问。当教育者放下“标准化”的尺规，当教育真正实现尊重差异、成全个性，每一颗种子都能找到破土而出的方向，每一株幼苗都能循着光的轨迹，在属于自己的维度里舒展生命。本书作者系上海市静安区市西小学校长高轩，她以其丰富的教育经验和深刻的洞察力，为读者呈现了一条融合教育探索之路。 -
作者介绍
高轩，上海市静安区市西小学校长，民进上海市基础教育委员会委员，静安区政协委员，静安区教育学会理事。曾获得全国百佳语文教师、全国教师语言文字基本功大赛一等奖、全国语文教学论文大赛特等奖、上海市中青年教师教学大赛一等奖、上海市金爱心教师一等奖、静安区语文学科带头人等荣誉。致力于办一所惠及每个孩子的彩虹学校，营造滋养童年、润泽生命的融合教育文化，鼓励孩子们做有梦的读书人，做有趣的创意师，做有爱的志愿者。2020年出版专著《倾情为师执著圆梦——高轩教育教学实践与研究》。 -
目录
序
融合教育：开启教育多元化新篇章
写在前面的话
融合教育，满足学生成长的多样化需求
引子
第一章 萌发背景：融合教育为何出现在市西小学
一、与学校、学生实际相符
（一）学校历史与现状
（二）生源情形与需求
二、与学校办学目标、理念相合
（一）彩虹学校的办学目标
（二）彩虹学校的办学理念
（三）彩虹学校的育人思路
三、与学校办学行动、管理相应
（一）突出党建领航，践行核心价值
（二）依托顶层设计，实施目标管理
（三）坚持依法治校，推动民主管理
（四）强化安全管理，建设安全校园
（五）升级校园环境，彰显文化内涵
四、与街道社区、百姓期望相协
（一）社区资源丰富成长环境
（二）百姓期盼凝聚教育共识
第二章 价值判断：融合教育在普通小学实施的意义探寻
一、融合教育是现代教育体系的重要标志
（一）现代教育体系涉及全体人的教育
（二）现代教育体系关注提供充分教育
（三）现代教育体系强化建立终身教育
二、融合教育是区域优质教育的关键部分
（一）融合教育体现区域教育的时代性
（二）融合教育显示区域教育的优质度
（三）融合教育反映区域教育的品质化
三、融合教育是现代品质小学的彰显部分
（一）融合，是现代品质小学的秉性
（二）融合，是现代品质小学的张力
第三章 作用缕析：融合教育在普通小学产能的教育溯源
一、融合教育是教育普惠实现化的必然
（一）教育机会过程和结果的公平
（二）教育质量均衡和优质的实现
二、融合教育是因材施教进行式的当然
（一）从融合教育中找到因材施教的契机
（二）从融合教育中破解因材施教的难题
三、融合教育是学生成长最大化的使然
（一）融合教育的个性化为学生成长最大化“张目”
（二）融合教育的开放性为学生成长最大化“赋能”
第四章 创意建构：融合教育在普通小学成就的校本表达
一、融合教育的由来
（一）融合教育的起源
（二）融合教育的原义
二、融合教育的视角
（一）“特殊”辅佐，“普通”回归
（二）“专指”点状，“泛指”全面
（三）“学科教师”出师，“懂行教师”出彩
三、融合教育的市西表达
（一）融合教育，是有力度的教育
（二）融合教育，是有温度的教育
（三）融合教育，是有信度的教育
第五章 管理转型：融合教育推动发展的治校发问
一、融入办学“一盘棋”
（一）融合教育从“点”到“面”
（二）融合办学从“形”到“神”
二、融洽环境“友好型”
（一）环境布置融情景
（二）人际环境融人文
三、融汇制度“保障阀”
（一）制度化为融合教育铺轨
（二）制度型为融合教育保驾
四、融建活动“设计圈”
（一）构建多元化教学环境
（二）采用多样化教学策略
（三）提供个性化学习支持
第六章 课程教学：融合教育生态发展的根基活力
一、融合教育视域下的课程设置
（一）深化学校课程的结构性变革
（二）强化国家课程的高质量实施
（三）优化校本课程的创新性实践
（四）细化学校课程的多维度评价
二、融合教育理念下的教学管理
（一）教学管理有保障
（二）校本研修有实效
（三）在线教学有品质
三、融合课堂的支持策略
（一）个性化定制课程，伴随不同阶段成长
（二）小组合作策略，构建互助学习环境
（三）多感官教学法，全面提升学习体验
（四）蒙氏教学法，让数学课堂生动有趣
（五）个性化预约，一对一精准解惑
四、融合学校课程的品牌特色
（一）项目化学习，彰显融合价值
（二）整本书阅读，实践融合理念
（三）传统文化课程，给予融合力量
第七章 师资匹配：融合教育良性发展的学术追问
一、融合教育呼唤怎样的师资
（一）融合学校的主心骨
（二）融合学校的主力军
二、融合教育的师资建设之路
（一）调研教师融合教育素养现状
（二）提升教师融合教育素养行动
三、融合教育的师资成就之方
（一）学习力与融合教师
（二）融合教育的“四P”研修
第八章 资源配置：融合教育特色发展的保障清单
一、资源教室
（一）资源教室的显著特性
（二）资源教室的建设历程
二、资源教师
（一）资源教师的身份
（二）资源教师的作为
三、资源利用
（一）开辟渠道
（二）权威引领
（三）医教结合
（四）高效借力
第九章 “校家社”协力：融合教育广泛发展的培土浇灌
一、建立“校家社”协同机制
（一）统筹规划，稳步推进
（二）健全组织，完善制度
（三）加强培训，优化师资
二、心怀“这一个”的通力合作
（一）建立有效沟通机制
（二）制订个别化教育计划
（三）携手共创友好环境
三、关注“每一个”的双向奔赴
（一）“333”实现和谐互动
（二）“222”提升共育品质
（三）“111”持续倾听需求
第十章 学生成长：融合教育育人发展的枝繁叶茂
一、与儿童合作的融合学校支持关系
（一）与儿童合作的意义
（二）与儿童合作的要素
二、有儿童立场的融合学校文化力量
（一）架构儿童立场的德育框架
（二）设计儿童本位的融合活动
（三）建设儿童友好的能量场域
三、由儿童反馈的融合学校育人成效
（一）对国家的认同感
（二）对学校的归属感
（三）对师生关系的评价
（四）对同伴关系的评价
参考文献
序
融合教育：开启教育多元化新篇章
写在前面的话
融合教育，满足学生成长的多样化需求
引子
第一章 萌发背景：融合教育为何出现在市西小学
一、与学校、学生实际相符
（一）学校历史与现状
（二）生源情形与需求
二、与学校办学目标、理念相合
（一）彩虹学校的办学目标
（二）彩虹学校的办学理念
（三）彩虹学校的育人思路
三、与学校办学行动、管理相应
（一）突出党建领航，践行核心价值
（二）依托顶层设计，实施目标管理
（三）坚持依法治校，推动民主管理
（四）强化安全管理，建设安全校园
（五）升级校园环境，彰显文化内涵
四、与街道社区、百姓期望相协
（一）社区资源丰富成长环境
（二）百姓期盼凝聚教育共识
第二章 价值判断：融合教育在普通小学实施的意义探寻
一、融合教育是现代教育体系的重要标志
（一）现代教育体系涉及全体人的教育
（二）现代教育体系关注提供充分教育
（三）现代教育体系强化建立终身教育
二、融合教育是区域优质教育的关键部分
（一）融合教育体现区域教育的时代性
（二）融合教育显示区域教育的优质度
（三）融合教育反映区域教育的品质化
三、融合教育是现代品质小学的彰显部分
（一）融合，是现代品质小学的秉性
（二）融合，是现代品质小学的张力
第三章 作用缕析：融合教育在普通小学产能的教育溯源
一、融合教育是教育普惠实现化的必然
（一）教育机会过程和结果的公平
（二）教育质量均衡和优质的实现
二、融合教育是因材施教进行式的当然
（一）从融合教育中找到因材施教的契机
（二）从融合教育中破解因材施教的难题
三、融合教育是学生成长最大化的使然
（一）融合教育的个性化为学生成长最大化“张目”
（二）融合教育的开放性为学生成长最大化“赋能”
第四章 创意建构：融合教育在普通小学成就的校本表达
一、融合教育的由来
（一）融合教育的起源
（二）融合教育的原义
二、融合教育的视角
（一）“特殊”辅佐，“普通”回归
（二）“专指”点状，“泛指”全面
（三）“学科教师”出师，“懂行教师”出彩
三、融合教育的市西表达
（一）融合教育，是有力度的教育
（二）融合教育，是有温度的教育
（三）融合教育，是有信度的教育
第五章 管理转型：融合教育推动发展的治校发问
一、融入办学“一盘棋”
（一）融合教育从“点”到“面”
（二）融合办学从“形”到“神”
二、融洽环境“友好型”
（一）环境布置融情景
（二）人际环境融人文
三、融汇制度“保障阀”
（一）制度化为融合教育铺轨
（二）制度型为融合教育保驾
四、融建活动“设计圈”
（一）构建多元化教学环境
（二）采用多样化教学策略
（三）提供个性化学习支持
第六章 课程教学：融合教育生态发展的根基活力
一、融合教育视域下的课程设置
（一）深化学校课程的结构性变革
（二）强化国家课程的高质量实施
（三）优化校本课程的创新性实践
（四）细化学校课程的多维度评价
二、融合教育理念下的教学管理
（一）教学管理有保障
（二）校本研修有实效
（三）在线教学有品质
三、融合课堂的支持策略
（一）个性化定制课程，伴随不同阶段成长
（二）小组合作策略，构建互助学习环境
（三）多感官教学法，全面提升学习体验
（四）蒙氏教学法，让数学课堂生动有趣
（五）个性化预约，一对一精准解惑
四、融合学校课程的品牌特色
（一）项目化学习，彰显融合价值
（二）整本书阅读，实践融合理念
（三）传统文化课程，给予融合力量
第七章 师资匹配：融合教育良性发展的学术追问
一、融合教育呼唤怎样的师资
（一）融合学校的主心骨
（二）融合学校的主力军
二、融合教育的师资建设之路
（一）调研教师融合教育素养现状
（二）提升教师融合教育素养行动
三、融合教育的师资成就之方
（一）学习力与融合教师
（二）融合教育的“四P”研修
第八章 资源配置：融合教育特色发展的保障清单
一、资源教室
（一）资源教室的显著特性
（二）资源教室的建设历程
二、资源教师
（一）资源教师的身份
（二）资源教师的作为
三、资源利用
（一）开辟渠道
（二）权威引领
（三）医教结合
（四）高效借力
第九章 “校家社”协力：融合教育广泛发展的培土浇灌
一、建立“校家社”协同机制
（一）统筹规划，稳步推进
（二）健全组织，完善制度
（三）加强培训，优化师资
二、心怀“这一个”的通力合作
（一）建立有效沟通机制
（二）制订个别化教育计划
（三）携手共创友好环境
三、关注“每一个”的双向奔赴
（一）“333”实现和谐互动
（二）“222”提升共育品质
（三）“111”持续倾听需求
第十章 学生成长：融合教育育人发展的枝繁叶茂
一、与儿童合作的融合学校支持关系
（一）与儿童合作的意义
（二）与儿童合作的要素
二、有儿童立场的融合学校文化力量
（一）架构儿童立场的德育框架
（二）设计儿童本位的融合活动
（三）建设儿童友好的能量场域
三、由儿童反馈的融合学校育人成效
（一）对国家的认同感
（二）对学校的归属感
（三）对师生关系的评价
（四）对同伴关系的评价
参考文献
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