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内容大纲
本书以解决听障学生写作教学的难点和痛点为旨归，聚焦听障学生写作构思的现实难题，独创性地构建了支架式构思策略教学模式。该模式对听障学生写作学习具有多方面的积极作用，不仅能够提升作文质量，而且有助于改善他们的构思表现和写作学习体验。 -
作者介绍
李洁玲（1986年10月-），博士，北师香港浸会大学通识教育学院高级讲师。主要研究方向为听障学生语言教学、语言资源保护与建设。曾主持中国语言资源保护工程专项课题两项，参与国家及省部级项目多项。 -
目录
第1章 绪论
1.1 写作对听障学生学业发展与自我实现的重要性
1.2 听障学生构思策略写作教学的必要性
1.3 研究目标、思路与方法
1.3.1 研究目标
1.3.2 研究思路
1.3.3 研究方法
1.4 概念界定
1.4.1 听障学生
1.4.2 写作构思
1.4.3 构思策略教学
第2章 听障学生写作现状
2.1 听障学生的写作文本表现
2.2 听障学生的写作认知表现
2.3 听障学生的写作学习体验
2.4 本章小结
第3章 写作构思与构思策略教学研究概况
3.1 写作构思研究
3.1.1 写作构思的认知过程与机制
3.1.2 构思表现与写作水平的相关性
3.1.3 构思策略对写作表现的影响
3.2 构思策略教学研究
3.2.1 面向健听学生的构思策略教学
3.2.2 面向听障学生的构思策略教学
3.2.3 有效构思策略教学的重要特征
3.3 本章小结
第4章 听障学生写作构思策略教学模式：支架式构思策略教学
4.1 支架式构思策略教学模式的理论基础
4.1.1 写作认知过程理论
4.1.2 支架理论
4.2 支架式构思策略教学模式的基本框架
4.2.1 “教什么”：基于写作构思过程的认知策略
4.2.2 “怎么教”：两大教学支架
4.3 教学设计示例
4.4 本章小结
第5章 基于支架式构思策略教学模式的听障学生写作教学干预
5.1 教学环境
5.2 教学参与者
5.2.1 学生参与者的基本情况
5.2.2 合作教师的基本情况
5.3 教学内容与实施过程
5.3.1 教学内容
5.3.2 教学实施过程
5.4 数据收集
5.4.1 写作文本
5.4.2 访谈记录
5.4.3 其 他
5.5 数据分析
5.5.1 写作样本质量的评价
5.5.2 访谈数据的编码与分析
5.5.3 其他数据分析
5.6 伦理规范说明
第6章 支架式构思策略教学模式的教学干预结果及讨论
6.1 写作表现
6.1.1 文本表现
6.1.2 构思表现
6.2 写作学习体验
6.2.1 学习成效感知
6.2.2 学习过程体验
6.3 本章小结
第7章 结 论
7.1 支架式构思策略教学模式的适用性
7.1.1 教学内容方面
7.1.2 教学方式方面
7.2 支架式构思策略教学对听障学生写作学习的积极作用
7.2.1 改善了听障学生的文本表现
7.2.2 发展了听障学生在构思层面的策略性行为
7.2.3 促进了听障学生的积极学习体验
7.3 本研究的贡献
7.3.1 探索了听障学生构思策略教学的可行性和有效性
7.3.2 丰富了听障学生汉语写作教学的内容与方法
7.3.3 为听障学生写作课堂提供了实用性的工具和情境性的借鉴方案
7.4 本研究的局限与未来展望
参考文献
附录
附录1 访谈提纲
附录2 写作测验题目
附录3 写作时间记录表
附录4 研究知情同意书
附录5 教学实施过程（详表）
附录6 教学设计
附录7 教学支架示例
附录8 学生构思笔记示例
附录9 写作评价标准参考
图表索引
后记
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