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内容大纲
2017年，教育部制订和颁布的《普通高中历史课程标准》中明确提出，高中历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的价值观念、必备品格与关键能力。随着新的课程标准正式出台，核心素养成为当下中学历史学科教学研究的核心问题，既关注政策方面，也聚焦理论和实践。项目组成员在长期的教学实践中，将大量的素材与经验和理论相结合，针对两本必修教材（《中外历史纲要》上、下）和三本选择性必修教材（《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》《文化交流与传播》），进行了包括单课设计、单元设计、专题设计、评价设计等研究，希望能够在新课程标准的指引下，形成由点到线、由线到面的一个整体的、系统的、宏观的教学设计。 -
作者介绍
陈鑫，女，1971年出生于上海。上海市第二期“双名”培养工程学员，杨浦区历史学科带头人，主要从事高中历史教学研究。参编《初中历史图解》（华东师范大学出版社）、《深学笃行》（上海三联书店）。发表论文《新高考背景下上海历史卷命制的延续与创新》等。 -
目录
第一章 绪论
一、研究背景
（一）发展新诉求：新时代教育变革下学生核心素养的发展
（二）新教材的特点、挑战及教育转型意义
（三）“双新”背景下教学设计调整与优化的体系化构建
（四）结论与展望：深化研究与实践，推动历史教学发展
二、研究综述
三、研究目的
（一）深入探索高中历史教学设计的精髓：历史学科核心素养在课堂实践中的有效实现路径
（二）基于学科核心素养的历史教学设计实践：最大化历史学科的育人价值，塑造学生高品质思维与关键能力
（三）构建基于学科核心素养的历史教学设计与实践案例库：为历史教学提供丰富的借鉴与参照
四、研究意义
（一）理论深化与体系构建
（二）实践创新与能力提升
（三）案例积累与经验推广
（四）教育转型与未来发展
第二章 基于新课程标准的教学目标精细化设计
一、基于“唯物史观”素养的目标设计
（一）基本概念
（二）层次要求
（三）注意要素
（四）案例与分析
二、基于“时空观念”素养的目标设计
（一）基本概念
（二）层次要求
（三）注意要素
（四）案例与分析
三、基于“史料实证”素养的目标设计
（一）基本概念
（二）层次要求
（三）注意要素
（四）案例与分析
四、基于“历史解释”素养的目标设计
（一）基本概念
（二）层次要求
（三）注意要素
（四）案例与分析
五、基于“家国情怀”素养的目标设计
（一）基本概念
（二）层次要求
（三）注意要素
（四）案例与分析
第三章 单元结构化框架下的教学实践探索
一、单元基本概念
（一）单元设置的基本原则
（二）单元内核心素养的归纳工作
二、单元重点内容
（一）“重点内容”的概念
（二）“重点内容”的确立依据
（三）单元重点内容的把握与突破列举
三、单元核心问题
（一）“核心问题”的概念
（二）“核心问题”与核心素养的结合
（三）“核心问题”的教学实施思路——以必修上册第三单元“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”为例
（四）单元教学策略——以必修下册第五单元“工业革命与马克思主义诞生”为例
第四章 主题导向下的教学设计与实施探究
一、政治与制度
（一）必修教材中对政治史主题的梳理
（二）“和而不同，发现当代中国道路”——选择性必修1教材整体设计
（三）学生互动活动设计
二、经济与生活
（一）必修教材中对经济史主题的梳理
（二）“日新月异，理解物质生产发展”——选择性必修2教材整体设计
（三）学生互动活动设计
三、文化与思想
（一）必修教材中对文化史主题的梳理
（二）“美美与共，认同民族文化特色”——选择性必修3教材整体设计
（三）学生互动活动设计
四、主题导向下的教材整合
（一）主题导向下的必修教材整合
（二）主题牵引下的必修与选择性必修教材整合
（三）选修教材之间及其内部的比较与联系
第五章 学生评价设计和学生使用手册
一、学生评价设计
（一）基本概念与意义
（二）历史教学中学生群体的特点
（三）课堂引导与历史学习能力的培养
（四）学生评价设计的具体实施
二、学生使用手册
（一）手册的特点与价值
（二）针对使用方法的训练
（三）具体操作与实践案例
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