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内容大纲
本书系统研究多模态学习与教学，主要内容包括多模态学习的认知基础，图文双模态释义对汉语二语者词汇学习的影响，不同的图片呈现方式对二语词汇学习的影响，视觉模态与视听双模态输入对二语句法学习的影响，视觉模态与视听、视听说多模态对汉语二语学习影响的综合考察，视觉模态与视写模态对汉语二语者量词学习的影响，视写、视说多模态转换任务对汉语二语名量词学习的影响，听觉模态与听说模态对汉语二语听力理解的影响，等等。 -
作者介绍
洪炜，中山大学中国语言文学系教授，博士研究生导师，剑桥大学访问学者。主要研究方向为汉语二语习得与教学、国际中文教育。在Spstem、In1－ernationa！。JournalofAppliedLinguistics和《外谱教学与研究》《世界汉语教学》《语言教学与研究》等重要期刊发表论文近40篇，出版《汉语近义词研究与教学》《汉语近义词学习手册》等专著和教材。主持国家社会科学基金项目、教育部人文社会科学研究项目等多项国家级和省部级课题。 -
目录
第1章 绪论
1.1 多模态的多维度定义
1.1.1 感觉通道观
1.1.2 信息呈现观
1.1.3 意义构建观
1.1.4 本研究中多模态的定义
1.2 研究问题及框架
第2章 多模态学习的认知基础（一）
2.1 双重编码理论
2.1.1 主要观点和理论模型
2.1.2 模型解读
2.2 工作记忆模型
2.2.1 三成分模型
2.2.2 四成分模型
2.3 认知负荷理论
2.3.1 内部认知负荷
2.3.2 外部认知负荷
2.3.3 关联认知负荷
2.4 多媒体学习认知理论
2.4.1 主要理论观点
2.4.2 多媒体材料的认知加工过程
2.5 对多模态二语教学的启示
2.5.1 应充分利用语词和图片两种不同符号系统进行输入
2.5.2 应恰当运用视觉和听觉通道进行输入
2.5.3 应避免产生不必要的外部认知负荷
第3章 多模态学习的认知基础（二）
3.1 多模态记忆理论
3.1.1 理论背景：动作操作对学习的影响
3.1.2 理论模型
3.2 具身认知理论
3.2.1 具身认知理论的基本主张
3.2.2 语言理解过程的具身性
3.3 对多模态二语教学的启示
3.3.1 应重视动作、手势在二语学习中的作用
3.3.2 应注重语言体验与学习环境的互动
第4章 图文多模态释义对汉语二语词汇学习的影响
4.1 引言
4.2 研究方法
4.2.1 被试
4.2.2 实验材料
4.2.3 测量工具和评分标准
4.2.4 实验程序
4.3 实验一结果
4.3.1 初级水平被试词汇理解成绩
4.3.2 初级水平被试词汇产出成绩
4.4 实验二结果
4.4.1 中级水平被试词汇理解成绩
4.4.2 中级水平被试词汇产出成绩
4.5 问卷调查结果
4.6 分析与讨论
4.6.1 图文多模态在二语词汇学习中的优势
4.6.2 词语属性和语言水平对图文多模态促学作用的影响
4.7 本章小结
第5章 不同的图片呈现方式对汉语二语词汇学习的影响
5.1 引言
5.2 研究方法
5.2.1 研究问题
5.2.2 研究设计
5.2.3 被试
5.2.4 实验材料
5.2.5 实验程序
5.3 实验结果
5.3.1 词汇自由回忆
5.3.2 词汇判断任务
5.3.3 语义启动任务
5.4 分析与讨论
5.4.1 显性编码和快速映射对二语词汇陈述性记忆的影响
5.4.2 显性编码和快速映射对词汇语义整合的影响
5.4.3 快速映射与显性编码结合对词汇学习的促进作用
5.5 本章小结
第6章 视觉单模态和视听多模态输入对汉语二语句法学习的影响
6.1 引言
6.2 研究方法
6.2.1 被试
6.2.2 实验材料
6.2.3 测量工具和评分标准
6.2.4 实验程序
6.3 实验结果
6.4 分析与讨论
6.5 本章小结
第7章 视听、视听说多模态对汉语二语文本理解及词汇句法学习的影响
7.1 引言
7.2 研究方法
7.2.1 被试
7.2.2 实验材料
7.2.3 测量工具和评分标准
7.2.4 实验程序
7.3 实验结果
7.3.1 文本理解成绩
7.3.2 伴随性词汇学习成绩
7.3.3 句法结构学习成绩
7.4 分析与讨论
7.4.1 不同模态任务对二语文本理解的影响
7.4.2 不同模态任务对词汇与句法结构学习的影响
7.4.3 输出模态转换对二语学习的影响
7.5 本章小结
第8章 视觉单模态与视写多模态对汉语二语量词学习的影响
8.1 引言
8.2 研究设计
8.2.1 研究问题
8.2.2 被试
8.2.3 实验材料
8.2.4 实验任务及程序
8.3 实验结果
8.4 分析与讨论
8.5 本章小结
第9章 视写与视说多模态任务对汉语二语量词学习的影响
9.1 引言
9.2 研究方法
9.2.1 研究问题
9.2.2 被试
9.2.3 实验材料与测试工具
9.2.4 实验程序
9.3 实验结果
9.4 分析与讨论
9.4.1 视写、视说多模态转换任务促进量词习得的机制
9.4.2 视写、视说多模态转换任务学习效果差异
9.5 本章小结
第10章 听觉单模态与听说多模态对汉语二语听力理解的影响
10.1 引言
10.2 研究设计
10.2.1 研究问题
10.2.2 被试
10.2.3 实验材料
10.2.4 实验程序
10.2.5 评分标准及过程
10.3 实验结果
10.3.1 输入频率对听力理解成绩的影响
10.3.2 输入输出多模态任务对听力理解成绩的影响
10.4 分析与讨论
10.4.1 听觉模态的输入频率效应
10.4.2 听说多模态任务对听力理解的作用
10.4.3 对听力教学的启示
10.5 本章小结
第11章 手势对汉语二语者普通话声调感知与产出的影响
11.1 引言
11.2 实验一
11.2.1 研究问题
11.2.2 研究设计
11.2.3 实验结果
11.3 实验二
11.3.1 研究问题
11.3.2 研究设计
11.3.3 实验结果
11.4 分析与讨论
11.5 本章小结
第12章 手势与图片对汉语二语词汇学习的影响
12.1 引言
12.2 相关研究回顾
12.2.1 图片在二语词汇学习中的作用
12.2.2 手势在二语词汇学习中的作用
12.2.3 图片和手势在二语词汇学习中的作用比较
12.3 研究方法
12.3.1 研究问题及假设
12.3.2 研究设计
12.3.3 被试
12.3.4 实验材料
12.3.5 测试工具
12.3.6 实验程序
12.4 实验结果
12.4.1 测试总成绩
12.4.2 音形联结测试成绩
12.4.3 音义联结测试成绩
12.4.4 形义联结测试成绩
12.4.5 小结
12.5 分析与讨论
12.5.1 图片和手势在汉语二语性质形容词学习中的有效性
12.5.2 三种学习方式对词汇知识不同方面的影响
12.6 本章小结
第13章 结语
13.1 主要结论
13.2 教学启示
附录
附录1
附录2
附录3
附录4
附录5
附录6
附录7
后记
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