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内容大纲
做好基础教育的研究与实践须心有“四知”。一是“知脉”，了解教育发展之脉络；二是“知理”，明白教育教学及管理行为背后的学理支撑；三是“知要”，把握教育实践的关键环节与实操要点；四是“知制”，清楚工作的推进机制。
之所以以“坚持的力量”为书名，作者是想通过自己亲历的12个教研工作项目的叙事，展现有历史纵深感的课程改革实践；通过工作进展的内在逻辑，阐述“综合教研”的策略与意义，传达教育教学研究的方法论，推动教研工作转型发展。 -
作者介绍
张丰，教育学博士，研究员，浙江省教育考试院评估部主任、浙江省教育评估中心副主任，曾任浙江省教育厅教研室副主任。 主要从事基础教育课程教学研究、评价研究、校本研修与学校教学管理研究，负责浙江省校本教研项目、中小学教学改革项目、中小学教育质量综合评价改革项目、STEM教育与项目化学习项目等。 出版《校本研修十讲》《聚焦任务的学习设计——作业改革新视角》《从问题到建议——中小学教育研究行动指南》《重新定义学习：项目化学习15例》《项目化学习慕课研修手册》等书籍，在核心期刊上发表论文120余篇。校本研修、作业改革、教育评价改革等三项成果曾获基础教育国家级教学成果奖。 -
目录
第一部分 教学改革
第1章 作业改革：关注学习活动研究
一、新千年“减负令”开启我们的新研究
二、以作业功能研究诠释新课程理念
三、关注教师的作业运用与指导策略
四、融汇于课堂教学改革的作业研究
五、对作业的重新定义
第2章 转变学教关系：“学为中心”教学改革
一、从重新认识“学教关系”开始
二、把握课堂变革的核心要素
三、从“模式推进”走向“要素推进”
四、关注教学改革的常态推进机制
五、深化课程改革的系统实践
六、“学习中心”教学论的发展
第3章 迎接素养导向的学习：从STEM教育到项目化学习
一、初识STEM教育
二、课程平移项目的策划与实施
三、重新定义学习：海外研修的收获
四、推进项目化学习三部曲
五、持续创新的研修与推广
六、探寻学习机制的改变
第4章 学习指导：质量提升路径的新选择
一、关于学生学习状态的调查
二、学习指导研究的前期调研
三、学习指导的课程建设
四、借鉴心理辅导活动的方法
第二部分 教学管理与教师发展
第5章 校本研修：永远的长征
一、从学校教学工作的整体思考出发
二、区域推进校本教研协作研究项目
三、触及教师研修机制的实践研修
四、研究学生：校本研修的新聚焦
五、让教师研究返璞归真
第6章 重建学校教学管理规范
一、研制学校教学管理指南
二、开展旨在理解和落实教学常规的校本研修
三、从“控制性管理”走向“指导性管理”
四、重建“学为中心”的教学新常规
五、借鉴项目思维改进学校教学管理的新探索
第7章 促进教研员专业发展的创新实践
一、唤醒教研员的工作智慧
二、体现教研工作价值的研究
三、STEM教育工作站：在前瞻的实践中成长的团队
四、青苹果联盟：评价教研员专业成长共同体
第三部分 教育评价改革
第8章 优化教育生态：教育质量综合评价改革的实践
一、“三维质量评价”的萌芽
二、教育质量综合评价改革的国家实验
三、聚焦“结构型质量”的区域义务教育质量评价
四、深化教育评价改革的新起点
五、“健康发展学生”：学生发展评价的新视角
六、以多维度的聚类分析描述“过程型质量”
七、生态取向的教育质量观的实践落地
第9章 彰显实践指导意义的教育质量监测
一、借鉴绿色评价的“教育健康体检”
二、教育质量监测体系的自主建构
三、揭示学生成长的机制
四、探寻初中强校提质的路径与方法
五、通过监测来传达教育教学导向
第10章 教育质量管理机制的反思与改进
一、聚焦教育质量管理机制
二、区域性统考的“堵”与“疏”
三、区域教育质量管理的经验与问题
四、重建学校教学质量管理机制
五、学习质量调查：区域性统考的转型
六、完善学校考试评价体系的新部署
第11章 构建以校为本的小学生综合评价体系
一、分项等级评价的初体会
二、缘起非纸笔测评：小学评价改革新孕育
三、区域推进小学生综合评价的校本实践
四、融于课程教学改革的学生评价改革
五、评价改革行动及支持体系的“成功标准”
第12章 建立系统提高初中命题质量的工作机制
一、努力降低“过度学习”的影响
二、完善中考试卷质量评估与指导机制
三、命题能力的实践研修与命题技术的研究发展
四、探索考试评价与教学改革的良性互动机制
五、推动基层提高命题质量的新策划
后记
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