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内容大纲
本书聚焦学校课程品质提升的方法与路径,并针对这一主题的十个方面给出了切实可行且可借鉴性强的108条建议。本书深入剖析了学校课程的人学逻辑与实践意蕴,对高品质课程建设、学校课程深度变革、学校整体课程规划、学校课程实施等教师与校长关心的有关品质课程建设的议题进行了深度阐释与分析,回答了诸如高品质课程的关键特征、学校课程深度变革的原理、学校整体课程规划的意义与实践路径等重要问题,可为各个学校打造富有特色、系统性强的课程体系提供重要借鉴与参考,进一步赋能高品质课程建设与学校整体课程高质量建设。 -
作者介绍
杨四耕,本名杨四根,师范毕业后,曾在小学、初中、高中任教十余年,后求学于华东师范大学,现任职于上海市教育科学研究院。在学校整体课程规划、教学诠释学以及高效教学经验提炼等方面有一定造诣,出版《体验教学》《课堂是一种态度》《创造自己的高效教学经验》《教学诠释学》《学校整体课程规划的七个关键》《学校整体澡程规划》(合著)等著作,主编“普通高中课程改革丛书”“变革的课程领导丛书”“品质课程丛书”“学校文化变革丛书”“特色学校聚焦丛书”“课堂教学转型丛书”“学校课程深度变革丛书”“品质课程实验研究丛书”“学校课程发展从书”等60余种。 -
目录
总论 学校课程的人学逻辑与实践意蕴
第一章 高品质课程的18个关键特征
01 高清晰性课程立场:课程具有鲜明的意识形态属性
02 高敏感性课程情境:把握学校课程发展的语境论特征
03 高转化性课程理念:转化性公共生活空间的文化特质
04 高一致性课程目标:在全面发展与个性发展之间保持平衡
05 高选择性课程结构:尊重每一个学生的课程选择权
06 高联结性课程内容:打通书本世界与生活世界的经脉
07 高关注性课程摄入:充分彰显课程的时代内涵
08 高具身性课程实施:提升课程实施活跃度和学习者参与性
09 高贯通性课程衔接:实现前继课程与后续课程彼此观照
10 高聚焦性课程特色:提升办学特色课程转化的聚焦度和彰显度
11 高成长性课程评价:通过评价创意为课程增值赋能
12 高逻辑性课程体系:良好的课程是有逻辑感的课程
13 高诠释性课程空间:激活课程的空间意蕴
14 高扎根性课程研究:深刻理解特定场景的课程实践
15 高专业性课程管理:彰显课程管理的创造性过程
16 高协同性课程治理:外部治理机制与内部治理机制协同共治
17 高自觉性课程主体:作为“有创见的主体”主动地介入
18 高赋能性课程平台:用强大的技术赋能学校课程变革
第二章 学校课程深度变革的18条建议
01 家底清晰化:很多时候起点决定了终点
02 愿景具象化:让课程哲学映照鲜活实践
03 经验模型化:有逻辑地推进学校课程变革
04 特色场馆化:让办学特色看得见
05 主题仪式化:让校园沸腾起来
06 内容整合化:还原完整世界的真实面貌
07 研究专题化:以课题的方式深度聚焦课程变革
08 活动立体化:整个世界都是教室
09 互动微媒化:让每一个人“进入”课程变革
10 技术研修化:没有研修的变革是不可想象的
11 学习载体化:不要让孩子们空着手进入学习
12 要求标杆化:呈现你想要的理想结果
13 结构图谱化:改变课程的碎片化格局
14 操作手册化:让课程变革的线索清晰起来
15 空间学习化:提升空间与学习的互动性
16 需求适配化:基于学习需求科学设计课程
17 类群聚焦化:围绕特色项目构建特色课程群
18 任务项目化:让每一位教师都有事可做
第三章 学校整体课程规划18问
01 每一所学校都需要整体课程规划吗?
02 学校整体课程规划是文本还是实践?
03 学校整体课程规划需要课程理论指导吗?
04 如何避免学校课程规划中的语境遮蔽现象?
05 如何探明学校课程情境及其内在逻辑?
06 如何确定一所学校的课程哲学?
07 可以给学校课程模式命名吗?
08 如何防止课程的高心化现象?
09 如何科学设计学校课程体系?
10 如何从学习需求角度建构高质量课程体系?
11 如何采取平衡的立场设计学校课程体系?
12 如何绘制学校课程图谱?
13 如何激活学校课程实施的多维路径?
14 学校课程评价创意设计指向哪些维度?
15 学校课程如何充分关注学生的个体时间体验?
16 学校课程管理的核心精神是什么?
17 学校如何建构新质课程文化?
18 好的学校整体课程规划是怎样的?
第四章 学校课程实施的18种方式
01 场馆学习
02 赛事学习
03 行走学习
04 实践学习
05 留白学习
06 搜索学习
07 社团学习
08 问题学习
09 项目学习
10 整合学习
11 影视学习
12 玩耍学习
13 仪式学习
14 围坐学习
15 服务学习
16 创客学习
17 沉浸学习
18 节庆学习
……
第五章 学校课程评价的18种创意
第六章 学校课程管理的18个智慧
后记
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