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内容大纲
假如你是校长，要处理一起学生打架事件，证人的证词都不同，也没有人撒谎，那么你该如何作出分析和判断呢？是什么让一个人的说法比另一个人的说法更加可信呢？
在本书中，每堂课都由这样的开放式提问开始。美国洛杉矶威尼斯中学教师丹尼尔·布切里摒弃了传统“施与受”的教学方式，向我们展示了一门与众不同的历史课。
本书以白描的方式展示了美国中学的历史老师如何训练学生的历史思维：通过阅读多样性的一手资料和二手资料，建立联系，并形成自己的结论；通过给出问题让学生分组讨论，引导学生运用各种学习技能和方法去探究历史事实的真相；通过让学生完成对历史项目的家庭写作任务，训练学生批判性整合的能力……
在这门历史课上，学生在老师的引导下，都成了侦查历史真相的侦探。每堂课都有一个历史议题等待学生们去侦破，每堂课都能让参与者有新发现……而最重要的不是教历史，而是帮助学生建立起批判性思维方式和分析问题、解决问题的能力。 -
作者介绍
程修凡，一九九九年生，高三在读，酷爱历史研究。初三时随父母访学一同前往美国加州，就读于洛杉矶一所公立学校。历史老师丹尼尔·布切里与众不同的课堂教学给了修凡特殊的学习体验。回国后，修凡重新整理了历史课的学习笔记并撰写成书，生动再现了美国高中的历史课堂，为读者开启了一次批判性思维之旅。 -
目录
推荐序一 学会像历史学家一样思考
推荐序二 批判性思维之旅
上篇 议题讨论型课堂
第一章 历史课的开场白：午餐打架事件
第二章 启蒙运动与美国立国
一、一张家庭作业纸
二、一堂让我目瞪口呆的讨论课
三、来不及做笔记的“一言堂”
四、理性或罪性——哪个是美国政府的奠基？
五、我的探索：美国真的是基督教立国吗？
第三章 “犹太人大屠杀”：一份完整的教案
一、“快速阅读”与“地理技能”
二、他者与仇恨金字塔
三、勒尚邦的勇气
四、bystander和upstander：复杂的道德和公民问题
五、中学生排斥案
第四章 冷战时期的拉美：美国是主动干涉还是被动卷入？
……
下篇 历史项目研究
附录 技能培养手册
后记
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