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内容大纲
教师评价是构成教育评价的重要组成部分，在教育进步的进程中扮演至关重要的角色，直接影响学校的教育质量和教师的职业成长。为深入掌握区域内小学教师评价的实际情况，笔者参考了国内学者在教师评价研究中常用的方法，结合其他相关调查，选取多所小学，对教师进行了关于现行评价体系的调研。书稿采用词频分析的方法，利用学生自己的话语，提取高频词汇，作为未来学生评价教师的依据；并通过学生作文中关于教师外貌、性格、授课方式、工作态度、师生关系等方面的统计分析，描绘出教师评价的标准，为改进评价机制提供参考。 -
作者介绍
魏晋河，甘肃省兰州市城关区教育信息中心主任，高级教师，甘肃教育学会小学数学教学专业委员会副会长。长期深耕基础教育领域，在教育管理、小学数学教学研究等方面积累了丰富经验。既具备一线教学实践的经历，又拥有引领行业发展的视野。 -
目录
第一章 绪论
一、教师评价概念的界定
二、教师评价发展的阶段
第二章 教师评价现状分析
一、教师评价的目的偏离了素质教育和新一轮课程改革的轨道
二、教师评价指标不能全面揭示教师评价的目标
三、教师评价方法不能确保结论的科学有效
四、教师评价不利于教师专业水平的提高
五、教师评价不利于教师健全人格的形成
六、工具理性导向的评估范式造成教育异化困境
七、教师评级体系不够科学合理
第三章 实验区教师评价调查及分析
一、调查问卷设计
二、调查问卷中的关键数据分析
三、问卷调查的启示与反思
第四章 教师评价内容的多维度建构
一、基于区域教育发展的教师评价内容建构
二、基于学校发展的教师评价内容建构
三、基于教师自我成长的教师评价内容建构
四、基于学生成长的教师评价内容建构
五、基于家长社会需求的教师评价内容建构
第五章 推进教师评价工作的建议
一、师德建设：构建家校社协同的“浸润式”引领体系
二、队伍建设：打造分层分类的“精准滴灌”培养模式
三、教育科研：推动“项目—课堂—成果”的闭环转化
四、课堂提质：锚定“以生为本”的增值评价导向
五、专业发展：搭建“自主+支持”的可持续平台
参考文献
附录
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