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内容大纲
本书是从能力视角来关照教师如何弘扬教育家精神的著作，从能力体系建构的立场来给教师们一些提示，阐述教师怎样培养自身多元化的能力，以及怎样才能可持续性的提升能力，构建了教师能力在各个相关视角发展的理论与现实的真实图景。本书旨在重点考察教师能力与提升的底层逻辑，以及揭示这些底层逻辑所涉及的主要视角，主要从教师要“明目的、晓政治、续传统、知差异、晰进程、能研究、做学问、懂育人、会方法、纠偏误、善转化、用哲学、会上课、学理论、擅联合”十五种能力建构起教师的能力体系，来回答教师如何“成师”的问题，即如何成为经师、成为人师、成为导师。 -
作者介绍
王飞，博士，教授，山东女子学院教育学院院长，山东师范大学、临沂大学硕士生导师，济南市领军人才。现任中国高等教育学会院校研究分会理事，山东省学前教育学会常务理事，并担任山东省高校优势学科“幼儿教师教育”人才团队带头人，在教师教育、教育理论与高等教育研究领域具有深厚造诣。学术成果丰硕，主持全国教育科学规划国家一般项目2项、省部级课题3项，出版《教师本体论》等学术著作10部，发表论文130余篇。荣获博士研究生学术新人奖，先后获省级哲学社会科学优秀成果三等奖2项、市级一等奖2项，以及省教育科研成果一等奖、二等奖。 -
目录
第一章 目的论：明目的——新时代教育培养什么人
一、中国人“贵族精神”蜕变的四个阶段
二、新时代教育培养什么人的规制中要考量的维度
三、新时代培养“贵族精神”的人面临的挑战
四、以贵族精神引领人才培养的未来展望
第二章 政治论：晓政治——教师的政治角色面相
一、学校政治行为的辨别者
二、班级政治的理解者
三、影响教育之政治因素的洞悉者
第三章 传统论：续传统——中国传统教师职业的职能成熟
一、中国教师职业从一开始就彰显了职能成熟
二、中国教师职业从一开始就彰显了师德的成熟
三、中国教师职业从一开始就富有真正知识分子的内涵
第四章 差异论：知差异——中西方教师发展过程的差异性比较分析
一、中西方教师身份与地位的不同，决定了文化在社会上被重视的程度和文明发展的进程
二、中西方教师的职责不同，决定了教师作为文化传播载体的作用方向与体现水平存在差异
三、中西方教师的群体素养以及教学方式的先进性，决定了教师作为文化传播载体的生命力
第五章 进程论：析进程——中西方学校教育现代化进程中的差异性分析及其启示
一、中西方学校教育发展的差异，影响各自社会的现代化程度
二、中西方学校教育内容的侧重点，决定了文化发展的方向
三、中西方学校教育目标、教育培养对象和教育方式的不同，影响着各自社会现代文明发展的总体进程
四、启示：继承本民族学校教育遗产的现代性和先进性决定着教育现代化和现代文明发展过程中的现代性
第六章 研究论：能研究——研究的本质是创造知识增量
一、创造知识增量要立足于“真问题”
二、创造知识增量要立足于“好问题”
三、创造知识增量要基于问题进行有效论证
四、创造知识增量要结合科学的批判性思维
第七章 学问论：做学问——教师做学问应当有什么样的追求
一、“问题导向”而不是“热点导向”
二、“具体论证”而不是“抽象论证”
三、“自我表达”而不是“迎合大众”
第八章 育人论：懂育人——培养人的窍门：教育实践中普适性学习原理的建构
一、学习的必然性：使人去除懒惰的天性
二、学习的本质：知识链和记忆结构
三、学习的核心技能：潜在习惯优势的培养
四、学习的基础：知识的滚雪球效应
五、学习的效率：找到匹配自己的心智模型
六、学习的风格：适合自己的才是风格
七、学习的秘诀：持续努力与保持成长心态
第九章 方法论：会方法——教师教学能力成长阶梯式方法论
一、行为主义理论与驯兽方法论：教师作为驯兽师的教学能力
二、认知主义理论与砌墙方法论：教师作为工程师的教学能力
三、建构主义理论与浇花方法论：教师作为园艺师的教学能力
四、教师教学能力取决于三种阶梯式成长方法论的综合与集成
第十章 诊断论：纠偏误——教师的“教学偏误”诊断及解决策略
一、教学偏误缘于教师未能区分事实与观点进行教学
二、教学偏误缘于教师只独白而不对话
三、教学偏误缘于师生缺乏亲社会行为
四、教学偏误缘于教师犯了不相干的谬误
五、教学偏误缘于教师未能设计好任务型问题
六、教学偏误缘于教师不能即刻把握学生的学习动机
七、教学偏误缘于教师教学精准目标阙如
八、教学偏误缘于教师好为人师的毛病
九、教学偏误缘于教师没有掌握教学传播的轻规则
十、教学偏误缘于教师没有正确理解并传播主流知识
第十一章 人格论：善转化——教师的知识人格及其课堂成就感
一、问题提出
二、理解教师的知识人格（IP）
三、教师知识人格（IP）的课堂成就感
四、结论
第十二章 发展论：用哲学——教师专业发展的教育哲学基础
一、要素主义
二、永恒主义
三、进步主义
四、改造主义
五、存在主义
六、建构主义
七、行为主义
第十三章 讲课论：会上课——教师讲课力：道·学·技
一、道：讲课力之魂
二、学：讲课力之本
三、技：讲课力之术
第十四章 优秀论：学理论——三个社会学理论的视角
一、“角色转换”理论视野下的优秀教师
二、“镜中自我”理论视野下的优秀教师
三、“印象管理”理论视野下的优秀教师
第十五章 转型论：擅联合——教师学术生活方式的转型
一、教师学术生活方式转型的判断依据
二、学术共同体应遵循的法则及对教师学术发展的影响
三、学术联合体应遵循的法则与对学术共同体弊端的破解
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