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内容大纲
《任务驱动视域下的中学语言素养课程建构与实践研究》围绕中学语言素养课程，结合任务驱动教学展开研究。开篇介绍研究背景，指出新时代核心素养要求与任务驱动教学在目标、过程和能力培养上契合，分析了高中语文教学现状及任务驱动模式的突破潜力。接着阐述国内外研究综述，明确研究目标与方法。
第二章探讨任务驱动与语言素养的融合，解析任务驱动教学核心要素、语言素养维度，提出课程设计原则。第三章构建课程，包括目标体系、任务群设计、资源整合等。第四章给出文言文、整本书阅读、写作教学和跨学科项目的教学实践案例。第五章建立多维评价体系，验证实践成效，关注教师专业发展。最后一章指出实践难点，如任务设计适切性和技术应用融合难题，并提出校本资源开发和技术支持个性化学习的优化路径，为中学语言素养课程革新提供全面指导。 -
作者介绍
章玉玲，中共党员，宁夏回族自治区区级骨干教师。她以“爱与责任，是教育者一生的使命”为行动指南，教书育人、潜心钻研，教学成绩优异。多篇论文在省级以上刊物发表；主持、参与多项自治区、市级课题。多次被中卫市人民政府、市教育局授予“高考特殊贡献奖”“高考先进个人”“优秀教师”“优秀班主任”等称号。曾荣获“自治区教育厅2021年基础教育领域年度人物”称号，2022年被自治区妇联授予“三八红旗手”荣誉称号，2024年被中华全国妇女联合会授予“全国三八红旗手”荣誉称号，2025年被自治区党委授予“先进工作者”荣誉称号。 -
目录
第一章 绪论
1.1 研究背景与意义
新时代核心素养要求与任务驱动教学的契合性分析
(一)目标契合
(二)过程契合
(三)能力培养契合
研究意义
(一)理论意义
(二)实践意义
高中语文教学现状：面临知识碎片化、学生参与度低、素养培养不足的困境
(一)知识碎片化：系统建构的缺失
(二)学生参与度低：被动学习的困境
(三)素养培养不足：教育本质的偏离
任务驱动模式在语言能力整合、思维发展及文化传承中的突破潜力
(一)任务驱动模式在语言能力整合中的突破
(二)任务驱动模式对思维发展的促进作用
(三)任务驱动模式在文化传承中的创新价值
(四)任务驱动模式应用的挑战与展望
1.2 国内外研究综述
任务驱动教学理论的发展：从建构主义到学科核心素养导向
一、建构主义理论与任务驱动教学的融合
二、学科核心素养导向下任务驱动教学的深化发展
三、任务驱动教学理论发展的意义与挑战
任务驱动视域下的中学语言素养课程建构与实践研究
国内外语言素养课程实践：情境化设计、跨学科融合的差异与启示
一、情境化设计的差异
(一)国外语言素养课程的情境化实践
(二)国内语言素养课程的情境化实践
(三)情境化设计差异总结
二、跨学科融合的差异
(一)国外语言素养课程的跨学科实践
(二)国内语言素养课程的跨学科实践
(三)跨学科融合差异总结
三、对我国语言素养课程发展的启示
(一)情境化设计方面
(二)跨学科融合方面
1.3 研究目标与方法
研究目标
(一)课程目标体系的高中语文特色化设计
(二)课程内容的任务化与结构化重构
研究方法
(一)行动研究法
(二)案例分析法
(三)量化与质性结合的评价体系
第二章 任务驱动与语言素养的融合
2.1 任务驱动教学
任务驱动教学核心要素的内涵与应用
一、任务驱动教学核心要素的内涵
(一)真实性：连接生活与语文学习
(二)层次性：满足不同学习需求
(三)合作性：促进学生协同发展
二、任务驱动教学在高中语文教学中的实施策略
(一)真实性任务的设计与实施
(二)层次性任务的构建与实施
(三)合作性任务的组织与实施
三、任务驱动教学核心要素在高中语文教学中的实践案例
(一)真实性任务案例：“家乡文化宣传册制作”
(二)层次性任务案例：“古诗词学习任务链”
(三)合作性任务案例：“文学作品改编剧本与表演”
任务驱动、问题解决与核心素养的理论内涵
(一)任务驱动教学的本质
(二)问题解决的核心作用
(三)高中语文核心素养的构成
任务驱动与核心素养的关联机制：以问题解决为纽带
(一)问题解决促进语言能力的发展
(二)问题解决推动思维品质的提升
(三)问题解决深化文化意识的理解
任务驱动教学中以问题解决促进核心素养整合的实践案例
(一)“经典文学作品中的文化密码解读”任务案例
(二)“网络时代的语文表达规范”辩论任务案例
任务驱动教学中以问题解决促进核心素养整合的实施策略
(一)精心设计具有挑战性和开放性的问题
(二)引导学生自主探究与合作学习
(三)加强过程性评价与反馈
2.2 语言素养的维度解析
四维结构
(一)语言建构与运用：基础维度
(二)思维发展与提升：核心维度
(三)审美鉴赏与创造：升华维度
(四)文化传承与理解：灵魂维度
任务驱动视域下的中学语言素养课程建构与实践研究
高中语文课程中的素养落点：从文本解读到创造性表达的转化路径
(一)语言建构与运用素养的落点
(二)思维发展与提升素养的落点
(三)审美鉴赏与创造素养的落点
(四)文化传承与理解素养的落点
2.3 课程设计原则
情境化：结合生活场景与传统文化
一、任务驱动视域下生活场景融入高中语文课程的设计与实践
(一)阅读教学中的任务设计与实施
(二)写作教学中的任务设计与实施
(三)口语交际教学中的任务设计与实施
二、任务驱动视域下传统文化融入高中语文课程的设计与实践
(一)阅读教学中的任务设计与实施
(二)写作教学中的任务设计与实施
问题导向：以社会议题探究任务激发批判性思维
一、社会议题探究任务的设计原则
(一)真实性原则
(二)开放性原则
(三)层次性原则
二、任务驱动视域下社会议题探究任务在高中语文教学中的实践路径
(一)阅读教学中的应用
(二)写作教学中的应用
三、以社会议题探究任务激发批判性思维的教学案例
(一)案例背景
(二)任务设计与实施
(三)教学效果
跨学科融合：整合历史、艺术资源
一、任务驱动视域下高中语文跨学科融合历史、艺术资源的策略
(一)阅读教学中的融合策略
目录
(二)写作教学中的融合策略
二、任务驱动视域下高中语文跨学科融合的教学案例
(一)“唐诗中的历史与艺术”教学案例
(二)“校园文化景观设计”教学案例
第三章 课程建构：任务驱动的语言素养培养路径
3.1 课程目标体系
分层目标：基础能力(语言积累)→高阶思维(批判性分析)→创新实践(文化传播)
(一)基础能力：夯实语言积累根基
(二)高阶思维：培养批判性分析能力
(三)创新实践：推动文化传播应用
3.2 任务群设计与实施
主题式任务群：强化语文学习的系统性与关联性
差异化任务设计：满足不同层次学生的发展需求
(一)基础层：文本梳理与语言积累
(二)进阶层：深度分析与文化探究
(三)高阶层：创新表达与跨媒介传播
3.3 资源整合与技术赋能
多模态资源：构建沉浸式语文学习生态
数字化工具：优化任务驱动教学流程
第四章 教学实践与典型案例
4.1 文言文教学：沉浸式任务设计
案例：《兰亭集序》结合书法体验与魏晋文化探究,提升古文理解能力与增强其文化认同
任务驱动视域下的中学语言素养课程建构与实践研究
阶段一：文本初读,感知兰亭意境
阶段二：书法体验,触摸魏晋风骨
阶段三：文化探究,传承中华文脉
4.2 整本书阅读：分层任务驱动
案例：《红楼梦》任务群
基础任务：构建人物关系图谱,把握故事脉络
进阶任务：挖掘隐喻符号内涵,解读文化意蕴
高阶任务：创作文化评论与改编剧本,实现创新表达
4.3 写作教学：支架式任务链
案例：议论文写作“观点孵化图→论据思维链→互评量表”,突破写作瓶颈
任务一：绘制观点孵化图,突破立意困境
任务二：构建论据思维链,强化论证逻辑
任务三：运用互评量表,提高写作质量
4.4 跨学科项目：融合性任务实践
案例：结合历史的“经典文学作品创意改编”
阶段一：诗文研读与历史溯源
阶段二：创意改编与跨学科融合
阶段三：成果展示与多元评价
第五章 课程评价与成效分析
5.1 多维评价体系
过程性评价的全面实施
素养导向评价：从“分数导向”转向“能力表现”
5.2 实践成效验证
量化数据呈现成效
质性数据深入分析
5.3 教师专业发展
教师角色的成功转型
教研共同体的建设与发展
第六章 挑战与优化策略
6.1 实践难点
任务设计的适切性难题
技术应用的深度融合困境
6.2 优化路径
校本资源开发彰显特色
技术支持实现个性化学习
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