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内容大纲
本书内容共分为九章，层层递进，构建了一个从理论奠基、框架借鉴到命题实践、教学反拨的完整体系。
第一章旨在奠定全书的理论基础，帮助读者建立起对教育测评发展规律与改革方向的整体认知，明确核心素养评价的必然性与先进性。
第二章与第三章旨在提供实践参照系。这两章意图通过国内外测评比较与借鉴拓宽命题视野，汲取先进经验，使核心素养的测评框架更加科学、立体和可操作。
第四章是全书的战略规划篇。本章详细论述命题方向、依据、框架以及重要的规划工具，引导命题者从宏观上把握命题的“指挥棒”，确保命题工作与国家育人要求和课程目标同向同行，并能运用科学工具进行系统性、规范化的整体设计。
第五章聚焦素养落地的重要载体——试题情境。本章强调真实、复杂、有意义的情境对于激发学生思维、考查核心素养的关键作用，并提供创设高质量情境的理论与方法。
第六章与第七章是全书的战术核心篇，分别针对“选择题”和“非选择题”两大题型展开。这两章通过提供具体示例，解决“如何命题”的实际问题。
第八章关注命题的质量调控，引导命题者不仅能“命好题”，还能“控好度”，确保试卷具有良好的区分度和信效度，实现评价的科学性与公平性。
第九章体现评价对教学的反拨作用。本章提出基于测评结果改进教学的具体策略，打通“评”与“教”的闭环，引导教师将命题与测评中获得的认识，转化为改进日常教学、促进学生素养发展的实际行动，真正实现以评促教、以评促学。 -
作者介绍
黄少旭，华南师范大学生命科学学院副教授、硕士研究生导师，广东省高考综合改革研究院学科专家，南粤优秀教师，广东教育学会理事。曾任东莞市教育局教研室中学生物学教研员。教学案例《我是这样引导学生进行科学探究的》被编入教育部基础教育司主编的《素质教育案例精选》，执教的课例《探究环境因素对光合作用的影响》荣获全国教学比赛一等奖，开发的研究性学习课例《东莞，明天还有水喝吗》被编入广东省普通高中教材。 -
目录
第一章 生物学教育测评概述
第一节 生物学教育测评理论
一、经典测量理论
二、项目反应理论
三、布卢姆教育目标模型
四、SOLO分类理论
第二节 我国生物学测评目标演变
一、“双基”教学阶段（1952-2002年）
二、三维目标阶段（2003-2016年）
三、核心素养阶段（2017年至今）
第三节 核心素养与生物学学科核心素养
一、核心素养的提出背景
二、核心素养与学科核心素养
三、生物学学科核心素养的内涵
第四节 生物学教育评价发展趋势
一、人工智能在生物学命题中的应用趋势
二、大数据分析在生物学命题中的应用趋势
第二章 我国生物学测评项目与框架
第一节 我国生物学测评项目
一、高考
二、普通高中学业水平考试
三、中学生生物学竞赛
第二节 生命观念素养测评框架
一、生命观念素养测评框架分析
二、生命观念素养测评框架的运用
第三节 科学思维素养测评框架
一、科学思维素养测评框架分析
二、科学思维素养测评框架的运用
第四节 科学探究素养测评框架
一、科学探究素养测评框架分析
二、科学探究素养测评框架的运用
第五节 社会责任素养测评框架
一、社会责任素养测评框架分析
二、社会责任素养测评框架的运用
第三章 国外生物学测评项目与框架
第一节 国外生物学测评项目
一、学能测验
二、日本高考
三、澳大利亚维多利亚州VCE生物学考试
第二节 国际学生生物学评估项目（PISA）
一、PISA简介
二、PISA 2021创造性思维
三、PISA 2025科学素养
第三节 美国国家教育进步评价（NAEP）
一、NAEP简介
二、美国NAEP科学测评
三、测评结果的应用
第四章 生物学命题设计
第一节 生物学命题方向：国家政策
一、主要政策
二、内涵解读
第二节 命题依据：课程标准
一、学业质量水平
二、命题建议
第三节 命题框架：中国高考评价体系
一、一核——高考核心功能
二、四层——高考考查内容
三、四翼——高考考查要求
第四节 试卷验收图：多维细目表
一、基于布卢姆目标分类理论的双向细目表
二、基于生物学核心素养的多维细目表
第五章 生物学试题情境的设计
第一节 情境化命题的背景与路径
一、国际情境化命题的现状与趋势
二、国内情境化命题的要求与发展
三、生物学情境化命题的路径
第二节 情境的内涵与类型
一、情境的内涵
二、情境的类型
第三节 情境的育人功能
一、渗透“四个自信”
二、渗透文化思想
三、渗透生态文明
四、渗透健康中国理念
五、渗透体育
六、渗透美育
七、渗透劳动教育
八、渗透职业规划
第四节 情境的效度与评估
一、情境效度的内涵与重要性
二、情境效度的指标
第六章 生物学选择题的设计
第一节 生活实践情境选择题的命制
一、生活实践情境选择题的价值
二、生活实践情境选择题命制思路
第二节 时事热点情境选择题的命制
一、时事热点情境选择题的价值
二、时事热点情境选择题命制思路
第三节 实验探究情境选择题的命制
一、以教材实验为情境的选择题
二、以科学实验和探究为情境的选择题
第四节 学科进展情境选择题的命制
一、素材选取
二、情境设置
三、问题设计
第五节 主题式选择题的命制
一、命题路径
二、情境设计
第七章 生物学非选择题的设计
第一节 生物学必备知识考查题的命制
一、考查生物学基本事实
二、考查生物学基本概念
三、考查生物学基本技术
四、考查生物学基本原理
第二节 生物学关键能力考查题的命制
一、考查生物学知识获取能力
二、考查生物学实践操作能力
三、考查生物学思维认知能力
第三节 生物学创造性思维考查题的命制
一、PISA创造性思维框架
二、生物学创造性思维考查题的命制策略
第四节 开放性问题的命制
一、开放性问题的类型
二、开放性问题的命制策略
三、开放性问题的评分标准
第八章 生物学试题难度控制
第一节 选择题难度控制
一、试题情境的新颖度
二、试题的阅读量
三、涉及学科知识的综合度
四、试题信息的呈现方式
五、测量目标层次的定位
六、干扰因素的设置
第二节 非选择题难度控制
一、试题情境的新颖度
二、变换作答方式
三、设问的指向要求
四、良构问题与劣构问题
五、解析问题与解决问题
第九章 基于核心素养的生物学教学策略
第一节 生物学试题讲评策略
一、深度学习理论在试题讲评中的应用
二、试题讲评的原则
第二节 生物学必备知识课堂夯实策略
一、创设情境，将基本事实情境化
二、紧扣教材，将基本概念结构化
三、重视实践，将基本技术操作化
四、关注生活，将基本原理运用化
第三节 学生关键能力培养策略
一、提升信息获取与加工能力的教学策略
二、提升逻辑思维能力的教学策略
三、提升语言表达能力的教学策略
第四节 学生创造性思维培养策略
一、借助多元情境培养学生创造性思维
二、通过劣构问题培养学生创造性思维
三、实施项目式学习培养学生创造性思维
第五节 学生科学探究素养提升策略
一、以问题为锚点，撬动探究思维
二、以实验为基石，锤炼探究技能
三、以科学史为鉴，体悟探究逻辑
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