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内容大纲
本书通过培育学生的深度问学能力，从而促进其高阶思维品质与心理调适、社会适应等生命成长相关能力的全面提升。将深度问辨力与课改探究力深度融合于学生的课堂认知机理之中，积极探索并构建适切性强的“问学课堂”实践模式。同时，还将深度问学力作为教学改革的主要战略设计与实施目标，采用多元化的教学策略与手段，引导学生将认知思维引向更高层次的深度思考与追问之中，实现从浅层传授向深度问学教学模式的根本性转变。 -
作者介绍
王晓青，中共党员，江苏省泗洪县衡山路实验学校党支部副书记、副校长，正高级教师，江苏省小学英语特级教师，江苏省“苏教名家”培养工程培养对象，江苏省首届“教育家型教师”培养对象，南通大学兼职教授，扬州大学硕士研究生导师，江苏省“333工程”高层次人才培养对象，江苏省科研先进教师，江苏省小学英语名师工作室主持人，江苏省“四有”好教师团队领衔人，江苏省第四届乡村小学英语骨干教师培育站主持人，江苏省乡村领军教师百人计划指导教师，教育强国名师工作室联盟副理事长。多次获省、市、县级优课、基本功比赛一等奖，在省内外开设公开课、示范课和讲座百余次，在核心期刊上发表论文数十篇，主持八项省级规划课题。 -
目录
绪论
一、研究背景
二、研究目标
三、研究的理论价值
四、研究的实践意义
第一章 小学英语“问学课堂”概览
一、小学英语“问学课堂”的定义
二、小学英语“问学课堂”的由来
三、小学英语“问学课堂”的特征
四、“问学课堂”教学模式与传统课堂教学模式的区别
第二章 小学英语“问学课堂”的理论基础
一、建构主义学习理论
二、情境认知理论
三、多元智能理论
四、最近发展区理论
五、语言习得理论
六、需要层次理论
七、具身认知理论
第三章 小学英语“问学课堂”的基本理念
一、小学英语“问学课堂”的基本思想
二、小学英语“问学课堂”的基本观点
三、小学英语“问学课堂”的基本原则
第四章 小学英语“问学课堂”的教学方法
一、探究式教学法
二、比较教学法
三、翻转课堂教学法
四、项目式教学法
五、直观教学法
六、沉浸式教学法
第五章 小学英语“问学课堂”的教学模式
一、小学英语“三问三学”教学模式
二、小学英语“五问五学”教学模式
第六章 小学英语“问学课堂”的教学目标设定与内容设计
一、清晰、明确的教学目标的设定
二、教学内容的科学选择与合理组织
三、不同课型中“问学课堂”的内容设计
第七章 小学英语“问学课堂”优质问题的特征、类型及设计策略
一、优质问题的特征
二、优质问题设计的类型
三、优质问题的设计策略
第八章 小学英语“问学课堂”中教师的重要角色
一、教师作为精准问题引导者的职责与方法
二、教师作为高效学习促进者的任务与技巧
三、教师作为优质资源提供者的途径与要点
四、教师在不同教学环节中的具体指导关键要点
第九章 小学英语“问学课堂”中学生的学习策略
一、自主学习策略
二、合作学习策略
三、问题解决策略
四、反思与元认知策略
第十章 小学英语“问学课堂”的评价体系
一、评价指标系统构建
二、多元化的评价方法与先进工具运用
三、评价结果的有效运用
第十一章 小学英语“问学课堂”的实践案例
一、不同年级的“问学课堂”精彩实践案例
二、经验总结
三、存在的问题和改进建议
第十二章 小学英语“问学课堂”的策略推进
一、准确定位课堂改革方向，催生行动
二、科学架构课堂教学范式，指导行动
三、全面营造课堂研讨氛围，推进行动
第十三章 小学英语“问学课堂”的教学支持
一、立体化教学资源支持系统
二、教师专业发展支持体系
三、学生学习支持系统
四、智慧化教学设施保障
第十四章 小学英语“问学课堂”面临的严峻挑战及其应对策略
一、传统教学模式惯性与课堂转型困境
二、学生主体性发展瓶颈
三、教学评价体系适配难题
四、教学资源整合挑战
五、家校协同教育断层
六、教师专业发展瓶颈
第十五章 小学英语“问学课堂”的未来发展趋向与展望
一、技术融合：AI驱动型智慧问学生态构建
二、评价革新：全息画像式动态评估体系
三、学科融通：跨域整合型问题探究模式
四、教师发展：数智时代的教研共同体进化
五、生态重构：家校社协同育人新范式
六、资源进化：动态生成型知识生态系统
七、素养升维：面向未来的核心能力重塑
结语
一、回望：以问为舟，穿越深度学习之河
二、立根：理论深耕与实践创生的交响
三、眺望：未来已来的教育想象
四、致谢与共勉：教育者的永恒追问
参考文献
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