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内容大纲
本书由上、下两编构成。上编“历史课堂教学目标‘双行为主体’研究”，基于曾经流行的“历史课堂教学目标的行为主体必须是学生”的论断，从词源语义、历史教育哲学与学科属性出发，结合一线教学实际，提出教师与学生应共同作为教学目标的“双行为主体”。下编“历史学习方式变革研究”结合2022年义务教育历史课程标准，围绕历史学习目标呈现、项目式学习、跨学科主题学习等关键议题展开论述，尤其对项目式学习进行了系统阐释，并辅以初高中典型教学设计案例，深入剖析历史学习方式的当代转型。
本书适合中学历史教师、教研员、历史教育研究者及相关专业师生阅读，为历史教育基本命题的本土化、学科化与实践化探讨提供了新的思路，对教学实践具有一定的参考价值。 -
作者介绍
赵然，山东师范大学教育学部首届在职教育博士，山东师范大学历史文化学院兼职硕士生导师，临沂鲁州高级中学特聘历史教师，中学一级教师。主要研究方向为历史课程理论、历史教学设计理论和历史教师专业发展。曾获全国历史优质课、山东省历史德育优秀课例一等奖，济南市初中教学特色教师，济南市历下区创新型教师等荣誉称号。在《历史教学》《历史教学问题》《中学历史教学参考》《中学历史教学》等刊物发表文章多篇。 -
目录
上编 历史课堂教学目标“双行为主体”研究
绪论 一个不是问题的问题——研究历史课堂教学目标行为主体的动因
一、研究缘起
二、研究现状
三、研究方向
第一章 一番正本清源的梳理——对历史课堂教学目标行为主体相关概念的界定与辨析
一、目标、教学目标与课堂教学目标
二、主体、行为主体与教学目标行为主体
三、历史教学视域下的“课堂教学目标行为主体”
第二章 一系列殊途同归的诉求——历史课堂教学目标“双行为主体”理论确立的必然性和可能性
一、必然性之一：基于历史学科的特点
二、必然性之二：基于教育哲学的要求
三、必然性之三：基于课程改革的呼唤
四、可能性：学生的“向师性心理”决定了历史课堂教学目标的“双行为主体”
第三章 一丝令人莫名的缺憾——历史课堂教学目标“单一行为主体”的认识误区
一、误区之一：对“行为目标”作机械理解
二、误区之二：把“行为主体”等同于目标陈述句式中的“主语”
三、误区之三：把“教学目标”仅仅看作针对学生的要求和任务
四、误区之四：把对“行为主体”的选择作为“理念正确与否”的评价标准
第四章 一个值得深思的话题——历史课堂教学目标“双行为主体”长期得不到承认的原因
一、客观原因：当前历史课堂教学目标理论的局限性
二、主观原因：对当前历史课堂教学目标理论的认识尚不到位
第五章 一个至关重要的环节——从“教学目标”向“学习目标”的转化是保证学生主体性的关键
一、从“K-W-H-L”学习方式看教学目标向学习目标的转化
二、学习目标制定的基本步骤
三、“学案导学”——由教学目标向学习目标转化的重要途径
第六章 一线冲破迷雾的微光——明确历史课堂教学目标“双行为主体”的重要意义
一、明确历史课堂教学目标的“双行为主体”，有助于实现历史课堂教学目标的准确定位和规范叙写
二、明确历史课堂教学目标的“双行为主体”，有助于实现历史课堂教学任务的高效实施
三、明确历史课堂教学目标的“双行为主体”，有助于历史教师和学生“教养”与“学养”的提高
结语 一项任重道远的使命——对历史课堂教学目标“双行为主体”理论的研究展望
下编 历史学习方式变革研究
绪论
第一章 新课标视域下历史学习方式变革纵览
一、历史学习目标的呈现
二、对历史学科“项目式学习”的理解
三、对历史学科“跨学科主题学习”的理解
第二章 项目式学习：历史学习方式变革的重要体现
一、历史项目式学习的内涵及特点
二、历史项目式学习存在的问题及改进建议
三、历史项目式学习的设计与实施步骤
四、历史项目式学习的价值
第三章 从历史教学设计案例中看学习方式变革
一、核心素养视域下“民族交融”内容的教学呈现——以初中历史“北魏政治和北方民族大交融”为例
二、同课异构视角下教学立意与结构的把握——以初中历史“五四运动”为例
三、“宏大叙事”与“微观刻画”的契合——以高中历史“第二次世界大战与战后国际秩序的形成”为例
四、初高中衔接视域下“史料”与“教学材料”精选精用略谈——以高中历史“中华文明的起源与早期国家”为例
后记
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