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内容大纲
新课程改革以“核心素养”为主轴，《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》是国家制定的纲领性文件，2025年12月又进行了日常修订，在大框架稳定的基础上对教学中发现的不足作出优化。就其内容来看比较宏观，倘若用来指导微观的、具体的历史课堂，则必须依据课程标准，进行校本化地课程开发。教师掌握学习目标编写理论，编写出适合学生学习、教师教学、命题专家参考的学习目标，并在一线教学中进行微观孵化和转译，已成为适应“教—学—评”一体化的迫切要求。本书回应这一需求，以现代课程论、教学论和学习论为理论基础，以明晰学习目标的内涵、拨开核心素养的迷雾、编写学习目标手册及评估量表为要义，结合中外课程与教学论的文献梳理，直面新课程改革中“教—学—评”一体化目标书写的难题，为一线教师提供教学参考工具。 -
作者介绍
张华中，1972年生，江苏赣榆人。本科毕业于南京师范大学，辽宁师范大学在读博士研究生。现为江苏省中小学正高级教师、江苏省历史特级教师、江苏省中青年学术技术带头人、江苏省“333工程”高层次人才培养对象、江苏省基础教育课程改革先进个人、苏州市第十批名教师、姑苏教育领军人才、苏州市学科带头人。现工作于苏州高新区教研室。在《历史教学》《教育理论与实践》等杂志发表文章70余篇，人大报刊复印资料全文转载5篇，索引15篇。 -
目录
绪论
一、中学历史学习目标编制的背景
二、编制中学历史学习目标的目的与意义
三、中学历史学习目标编制研究文献综述
四、中学历史学习目标编制研究的思路与方法
五、可能的创新之处
第一章 中学历史学习目标编制的内涵
第一节 中学历史课程的性质
一、“教学大纲”中的中学历史课程性质
二、“课程标准”中的中学历史课程性质
第二节 中学历史学习目标
一、教育目的与教育目标
二、课程目标与教学目标、教学目的
三、评价目标与学习目标
第三节 学习目标的编制
一、博比特、泰勒、布卢姆等的目标编制观
二、《基础教育课程改革纲要（试行）》中的目标编制观
三、中学历史学习目标的编制
第二章 中学历史学习目标编制与应用现状调查分析
第一节 调查问卷的基本情况
一、调查问卷的编制
二、调查问卷的发放
三、调查样本基本情况
第二节 调查问卷分析
一、调查对象基本信息分析
二、对课程标准的认知程度分析
三、对学习目标设计的了解程度分析
四、对学习（教学）目标设计的重视程度分析
五、对学习（教学）目标的认知情况分析
第三章 中学历史学习目标编制的基本依据
第一节 理论依据
一、西方学者的学习目标分类法
二、国内学者的中学历史学习目标分类法
三、中学历史学习目标体系的构建
第二节 政策依据
一、《教学大纲》中教学目标及学业质量层级的流变
二、新中国成立以来《考试大纲》的嬗变
三、“两个大纲”折射出的能力目标谱系
四、中学历史学习目标能力层级的初步耦合
第三节 实践依据
一、“赛课”中的目标纷繁芜杂
二、“教参”中的教学目标悄然消失
三、“课程”中的目标宏观有余
四、“评价”中的目标体系亟待架构
第四章 中学历史学习目标编制的基本程序
第一节 拆分课程标准中的内容要求
一、“内容要求”与“单元目标”
二、课程标准内容要求的拆分
第二节 掌握中学历史学习目标能力层级划分细则
一、识记历史的能力
二、理解历史的能力
三、解释历史的能力
四、实证历史的能力
第三节 中学历史课时化学习目标的式样
一、《第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》学习目标
二、中学历史学习目标编制的说明
第五章 中学历史学习目标的应用案例
第一节 基于江苏卷的中华优秀传统文化测评
一、学习目标谱系的量裁绘制
二、传统文化谱系的白描展示
三、江苏高考试题中的传统文化考查透析
第二节 基于北京新课标卷的测评分析
一、2022年北京卷选择题测评例析
二、2022年北京卷非选择题测评例析
余论 中学历史学习目标编制与应用的省思
一、学习目标的编制与应用尝试着破解难题
二、学习目标的编制与应用回归了目标的本意
三、学习目标的编制与应用践行了“教师作为研究者”
四、学习目标的编制与应用有待于教学的检验
参考文献
附录1 中学历史学科学习（教学）目标编制与应用的现状调查问卷
附录2 《中外历史纲要》学习目标手册
附录3 图表清单
后记
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