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内容大纲
中小学教研活动是成就我国教师队伍建设的特色举措，然而，其滥觞一直是研究的盲点和难题。本书基于翔实史料、深度访谈，对教研活动源头进行学术史考察，并系统梳理100多年本土实践的主要成就。研究发现，中国特色中小学教研活动的滥觞至少需要符合三个条件：近代学堂的兴起、近代学制的建立、教师成为独立职业。据此推断教研活动发端于清末民初，这意味着教研活动既非源自新中国成立初，也非民国；教研活动在外学内创中初具雏形，外学是基础，内创是根本，由此表明，教研活动并非“本土实践”与“以俄为师”之兼容；当时为了教育救国，严修、张伯苓初创了教研活动。通过系统梳理近100多年中小学教研活动的关键经验，作者提出我国中小学教研活动经历了四个发展阶段，已形成三大实践形态、三大动力机制。面向未来，中国特色中小学教研活动的主要走向是：为教育强国，探索内部简复性机制，走向智能教研。 -
作者介绍
王丽华，女，浙江师范大学教育学院教授、教育学博士、博士生导师，2011年入选浙江省第一批“之江社科青年学者”。曾参与教育部“中小学综合实践活动课程纲要”研制，曾任合作办学小学的外派校长。主持完成国家级、省部级课题多项。出版学术著作3部。在《教育发展研究》《全球教育展望》等学术期刊公开发表学术论文30余篇，论文被《人大复印资料》、中国社会科学网全文转载。获浙江省教育科学研究优秀成果奖、高校优秀科研成果奖等5个奖项。曾获浙江师范大学第三届“我最喜爱的研究生导师”、第七届“我心目中的好老师”、“优秀班主任”、“三育人”先进个人等荣誉称号。 -
目录
引言
一、国内学术史梳理及研究动态
二、国外学术史梳理及研究动态
三、国内外已有研究简评
四、研究思路
第一章 中国特色中小学教研活动的滥觞
第一节 清末民初：滥觞之时
一、近代学堂的兴起：考察教研活动滥觞之时的起点
二、近代学制的建立：明确教研活动滥觞之时的关键
三、教师成为独立职业：厘定教研活动滥觞之时的内核
第二节 外学内创：滥觞之源
一、外学：探究教研活动滥觞之源的基础
二、内创：确立教研活动滥觞之源的根本
第三节 教育救国：滥觞之由
一、严修、张伯苓：教研活动滥觞的重要人物
二、为教育救国：严修、张伯苓初创教研活动
第二章 中国特色中小学教研活动的流变
第一节 早期发展：1918—1949年
一、教育行政当局切实推动教研活动
二、民间教育团体大力推进教研活动
三、校级层面的教研活动得以发展
第二节 初步定型：1949—1965年
一、教研活动初具规模
二、中国特色教研活动的本土化探索
第三节 重建深化：1977—2000年
一、教研活动的全面恢复与加强
二、教科研结合推动教研活动纵深发展
第四节 改革创新：2000至今
一、校本教研的发展与深化
二、教研活动的多样化探索
第三章 中国特色中小学教研活动的实践形态
第一节 问题解决取向的教研活动实践形态
一、问题解决取向的教研活动实践形态的概要
二、师徒结对：解决教师个体层面问题的教研活动
三、专题研讨：解决教师集体层面问题的教研活动
第二节 合作互助取向的教研活动实践形态
一、合作互助取向的教研活动实践形态的概要
二、集体备课：备课层面合作互助取向的教研活动
三、听评课：改课层面合作互助取向的教研活动
第三节 改革创新取向的教研活动实践形态
一、改革创新取向的教研活动实践形态的概要
二、同课异构：教学设计层面改革创新取向的教研活动
三、循证教研：研究方法层面改革创新取向的教研活动
第四章 中国特色中小学教研活动的动力机制
第一节 中国特色中小学教研活动的外部机制
一、外部机制的内涵与特点
二、外部机制的类型
三、外部机制的成效与不足
第二节 中国特色中小学教研活动的内部机制
一、内部机制的内涵与特点
二、内部机制的类型
三、内部机制的成效与不足
第三节 中国特色中小学教研活动的融合机制
一、融合机制的内涵与特点
二、融合机制的类型
三、融合机制的成效与不足
第五章 中国特色中小学教研活动的前瞻
第一节 为教育强国
一、勇担教育强国的时代使命
二、汇聚传承与发展之合力实现再创
三、以教育强国引领教研队伍建设
第二节 探索内部简复性机制
一、内部简复性机制探索应具有的思维方式
二、内部简复性机制探索的价值指向
三、内部简复性机制探索的路径
第三节 走向智能教研
一、智能教研的本质
二、智能教研的误区
三、智能教研的展望
参考文献
一、中文部分
二、外文部分
后记
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