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内容大纲
本书参考了建构主义、人本主义学习理论和社会互动理论，按照方滨兴院士倡导的“授之以渔”的教学理念，在“好的教育是提升人成长的导数”这一评价视角下，提出一个多角色、多维度良性互动的“研讨厅式”教学方法，重点培养学生的求源、熵减、思辨能力，从而打造持续的学习能力和创新能力。本书结合实际教学活动，阐述“研讨厅式”教学方法的理念和目标，介绍“方班研讨厅”课程的教学模式、人员角色、组织实施方式、评价反馈方法和相关范例。
本书在内容设计和章节编排上，注重理论的逻辑性、方法的操作性、范例的真实性，按照理论先行、方法为主、范例丰富的思路，编写了8章和2个附录。
本书适用于修读“方班研讨厅”课程的研究生和高年级本科生，也适用于参与“方班研讨厅”课程教学的高校老师和教学组织实施的管理人员，以及从事高等教育理念、模式研究和高等教育教学的人员。 -
作者介绍
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目录
第1章 研讨厅教学模式概述
1.1 方班的教学理念
1.1.1 授之以渔
1.1.2 追求正导数
1.1.3 良性互动
1.2 “方班研讨厅”课程
1.2.1 课程目标
1.2.2 求源能力
1.2.3 熵减能力
1.2.4 思辨能力
1.2.5 动手能力
1.3 教学设计
1.3.1 课程角色
1.3.2 组织形式
1.3.3 实施过程
1.4 考核评价
第2章 模式的人员角色
2.1 参与课程学生角色
2.1.1 演讲演示的学生
2.1.2 提问质疑的学生
2.1.3 课堂主持人
2.2 参与课程老师角色
2.2.1 课程辅导老师
2.2.2 课堂提问老师
2.2.3 课堂副点评老师
2.2.4 课堂主点评老师
2.3 教学组织保障角色
2.3.1 课程秘书
2.3.2 课程助教
第3章 课前准备与求源
3.1 从调研选题到分析验证
3.1.1 调研选题
3.1.2 分析验证
3.2 围绕问题准备素材
3.3 构建求源的问题链
3.4 求源中的思辨练习
3.5 课前的师生互动
第4章 课堂演讲与熵减
4.1 课堂演讲设计
4.2 明确演讲的预期效果
4.2.1 端正的态度
4.2.2 充实的内容
4.2.3 合理的结构
4.2.4 严谨的逻辑
4.2.5 生动的表达
4.2.6 独到的见解
4.3 分析阐述问题背景
4.4 跳出细节聚焦核心
4.5 熵减中的思辨练习
第5章 课堂互动与思辨
5.1 锻炼快速发现问题的能力
5.1.1 课前为提问做准备
5.1.2 课上记录与问题切入
5.1.3 体现思辨性的问题类型
5.2 好的问题与好的提问
5.2.1 什么是好的问题
5.2.2 提出好问题需要的条件
5.2.3 如何提出好的问题
5.2.4 实践案例分析
5.3 提问老师的示范作用
5.3.1 角色定位
5.3.2 提问原则
5.3.3 提问策略
5.3.4 引导方法
5.3.5 实践挑战
5.4 课堂上的师生互动
5.4.1 课前准备
5.4.2 提问方式
5.4.3 引导学生参与互动
第6章 课后总结
6.1 课后的师生互动
6.1.1 互动的意义
6.1.2 对学生的要求
6.1.3 对老师的要求
6.2 根据反馈分析问题原因
6.2.1 回顾经历
6.2.2 评估结果
6.2.3 分析原因
6.3 根据成因设计改进措施
6.3.1 找到规律
6.3.2 常见问题与解决方法
6.4 根据效果反思认知差异
6.4.1 认知差异的三大表现维度
6.4.2 运用迭代
第7章 课程组织实施方法
7.1 演讲选题
7.2 资料分发
7.2.1 课前准备阶段
7.2.2 课后总结阶段
7.3 课堂保障
7.3.1 课堂环境保障
7.3.2 课堂组织保障
7.3.3 课堂技术保障
7.4 辩论课设置规则
第8章 相关范例
8.1 论文选择范例
8.1.1 论文范例1
8.1.2 论文范例2
8.1.3 论文范例3
8.2 辩题设计范例
8.2.1 辩题范例1
8.2.2 辩题范例2
8.2.3 辩题范例3
8.3 演讲范例
8.3.1 演讲范例1
8.3.2 演讲范例2
8.3.3 演讲范例3
8.4 提问与质疑范例
8.4.1 提问与质疑范例1
8.4.2 提问与质疑范例2
8.4.3 提问与质疑范例3
8.4.4 提问与质疑范例4
8.4.5 提问与质疑范例5
8.4.6 提问与质疑范例6
8.5 复盘总结范例
8.5.1 总结范例1
8.5.2 总结范例2
8.5.3 总结范例3
附录A 主持人手册
附录B 主持稿
参考文献
后记
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