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内容大纲
本书是基于上海市第一轮公办初中强校工程实践经验打造的学校变革实操手册，延续相关研究的积累，以“蜻蜓之眼”的中观视角，系统梳理“一校一策”这一学校改进核心策略的理论逻辑与落地路径。
全书采用“1+6+1”的总-分-总框架，先阐释学校变革基础理论与“一校一策”完整方法体系，再从优化治理、激活教师、变革课堂、完善课程、特色培育、全员育人六大核心维度，结合强校工程典型案例拆解具体行动方案，最后聚焦优质学校建设的长效核心议题展开延伸探讨。
本书面向学校管理者，既讲清行动背后的教育原理，又提供可直接参考的实践工具，助力不同学校结合校情创造性落地变革，为推进基础教育优质均衡、赋能更多学校自主创建优质校提供上海经验参考。 -
作者介绍
李金钊，上海市教育科学研究院普通教育研究所教育政策与规划研究中心主任，上海市教育学会学习科学专委会副主任，上海市教委委托项目“公办初中强校工程推进”项目组组长。 -
目录
前言
总论 一校一策：找准学校发展的撬动
一、学校变革图景
（一）学校变革的理论基础
（二）“一校一策”的内涵与意义
（三）“一校一策”的变革逻辑
二、变革起点分析
（一）变革起点分析的目的与意义
（二）变革起点分析的方法
三、变革愿景与目标的描述
（一）变革愿景与目标的描述方法
（二）学校领导在描述变革愿景时扮演着至关重要的角色
（三）提高教职员工对变革愿景的认同度
四、变革路径选择
（一）学校变革的主要领域及重点项目的确定标准
（二）重点项目的选择方法
五、变革推进策略
（一）加强培训，提高知能
（二）试点先行，分步推进
（三）建立机制，协同推进
（四）典型示范，创新实践
（五）清单管理，评估跟进
行动1：优化治理：文化引领与机制创新
一、优质学校治理特征
（一）价值引领的学校治理
（二）结构优化的学校治理
（三）数据驱动的学校治理
（四）持续改进的治理文化
二、重塑学校文化
（一）精神文化的凝练与渗透
（二）教师文化的培育与转型
（三）学生文化的培育与塑造
（四）特色文化的创建与打造
三、开展组织变革
（一）强化制度引领：构建“党建引领＋民主决策”的治理框架
（二）优化架构设计：推行“重心下移＋扁平高效”的运行模式
（三）建强管理队伍：实施“梯队培养＋能力提升”的赋能策略
（四）创新参与机制：搭建“多元协同＋民主共治”的互动平台
四、健全激励机制
（一）建立分层培养体系，让每个教师都有成长路线图
（二）搭建多元展示平台，让每个教师都有发光机会
（三）完善激励评价机制，让每个教师都有奋斗方向
（四）强化保障支撑措施，让每个教师都有成长底气
五、校家社协同育人
（一）家校共育机制的深度构建
（二）家长社区资源的专业整合
六、学校形象管理
（一）打造品牌形象，提升社会影响力
（二）优化校园环境，营造育人氛围
七、社会资本开发
（一）借力高校与科研机构，提升教育品质
（二）联动企业与社会组织，拓展实践资源
（三）数字化与社会化协同，创新资源整合模式
行动2：激活教师：撬动学校变革的关键力量
一、教师与优质学校变革的双向互动
（一）教师是学校走向优质的标志和动能
（二）教师何以成为学校优质变革的推进者
二、教师参与优质学校变革的三重困境
（一）动力困境：学校变革中的主体性危机
（二）能力困境：专业转型中的困顿不畅
（三）组织困境：协同发展中的系统重建
三、激活：点燃教师变革参与热情
（一）文化再造构建积极向上的教师成长生态
（二）优化教师考核评价方式
（三）创新管理激发主体活力
四、赋能：推动教师专业学习与成长
（一）研修提质，强化发展效能
（二）项目引领，搭建教师与学校的共振舞台
（三）点面结合分类发展，助力教师精准成长
五、集智：健全教师群体发展的协同生态
（一）协力发展，促进教师共同成长
（二）借力成长，推动教师协同发展
行动3：变革课堂：不一样的学习成就不一样的学生
一、课堂是学校变革的最后堡垒
（一）课堂是师生共同成长的生命场
（二）专家眼中的好课标准
（三）课堂不变，学校不会变
二、新课程教学改革特点与课堂教学新常态
（一）义务教育课程修订的改革特点
（二）素养导向的课堂教学新常态
三、紧抓教学常规管理，保障教学过程质量
（一）教学常规是学校工作的基本规范
（二）加强教学常规管理的具体做法
四、创新校本教研机制，激发创新教学动力
（一）建立以校为本的教学研究制度的意义
（二）健全校本教研机制的具体做法
五、健全校本教学质量监测与反馈机制，形成循证改进机制
（一）作为学校教育质量保障体系的重要组成部分之一
（二）需要重点关注的几个方面
六、推进课堂改进的四个策略
（一）借势而上：参与市区教育综合改革项目
（二）成果推广：先进理论与经验的校本实践
（三）自主变革：教学主张引领下的教学变革
（四）数据驱动：基于证据的课堂改进行动
行动4：完善课程：基于标准的校本化行动
一、课程是学生发展的最重要载体
（一）育人是课程的底色
（二）课程建设的一般模型
（三）将育人贯穿于课程建设的全过程中
二、加强新课程、新标准、新教材的研究培训
（一）课程改革对教师提出了新要求
（二）校本培训是教师队伍发展的主阵地
三、完善学校课程顶层设计
（一）课程顶层设计的核心在于国家课程校本化
（二）国家课程校本化实施的三种策略
四、开发具有学校特色的校本课程群
（一）校本课程开发的一般模式
（二）校本课程开发的实践探索
五、完善课程教学资源体系
（一）建设校内资源
（二）发掘校外资源
行动5：特色培育：丰富学生的成长体验
一、学校特色发展的理论基础
（一）特色发展是优质学校创建的基本策略
（二）特色文化是学校特色发展的核心内容
（三）学校特色建设的三个阶段
（四）学校特色创建的三条路径
二、通过组织文化建设与资源利用发展学校特色
（一）学校文化品牌打造
（二）学校传统优势沿袭与发展
（三）学校自身特点
（四）地域特色资源利用
（五）其他校外资源利用
（六）学校特色评价
三、通过校本课程开发与课堂教学创新发展学校特色
（一）学校课程体系重构
（二）校本课程开发与实施
（三）学校课堂教学创新
四、通过校本教科研与教师队伍建设发展学校特色
行动6：全员育人：激发学生向上向善的生长力量
一、一切为了育人目标达成
（一）构建“全员育人”体系的必要性
（二）全员育人的时代意义
（三）全员育人的核心内涵
二、构建完善的德育活动体系
（一）架构涵盖全域的德育活动内容
（二）融合样态多元的德育活动形式
三、塑造积极向上的班级文化
（一）构建教师社会情感能力，提升班级精神文化建设
（二）引导学生全过程参与，落实班级制度文化建设
（三）鼓励创新空间叙事设计，加大投入班级物质文化建设
（四）重视班级行为文化建设
四、建构具有校本特色的学生综合评价体系
（一）结合校本特色健全评价体系
（二）加强教师管理，建立全员参与的立体评价网络
（三）发挥评价结果的激励作用，提高校内使用率
五、双向奔赴的家校社合作育人实践
（一）构建制度化的协同机制
（二）搭建多元化的互动平台
（三）设计针对性的育人内容
六、全员导师助力学生健康成长
（一）构建组织保障体系
（二）优化导师选配与培训
（三）创新师生互动模式
（四）强化家校社协同
（五）健全评价与反馈机制
（六）技术赋能与数据驱动
余论 优质学校：永远走在创新的路上
一、优质学校的内涵与特征
（一）优质学校的内涵
（二）优质学校的特征
二、回归教育本原让学校变得更好
（一）以学生发展为中心
（二）尊重教育常识
（三）让学校成为师生幸福生活的地方
三、校长与学校在变革中互相成就
（一）好校长是在学校变革中涌现出来的
（二）好校长要在学校变革中体现价值
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