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内容大纲
本书立足立德树人根本任务，针对小学德育说教化、碎片化等问题，以“全员育人”视角构建“四季”综合德育活动体系。以春、夏、秋、冬为节律，分别涵养学生的感恩与共情、乐学与创新、自律与担当、专注与诚信等品格。创新“四驱动三实践”模式，融合问题、任务、学科、活动四类驱动，贯通学习探究、职业体验、社会服务三大实践路径，推动德育走向系统课程、主动参与、家校社协同。结合典型案例，呈现活动育人的显著成效，为小学德育提供可复制的实践范式。本书适合中小学德育工作者、班主任、教师及教育研究者等阅读。 -
作者介绍
杜川嫣，教育硕士，正高级教师，上海市特级教师，上海市浦东新区北蔡镇中心小学校长、党支部书记。教育部第21期全国优秀校长、书记高级研究班成员，上海市第五期“双名工程”攻关计划团队领衔人，上海市浦东新区名师基地主持人，中国教育学会小学教育专委会理事，上海市教育学会小学教育管理专业委员会理事，上海市中小学德育研究协会小学德育专委会副主任，华东师范大学研究生院硕士研究生兼职导师，《教育参考》杂志学术咨询专家，上海市德育专家库成员；曾荣获上海市园丁奖、上海市“五带头”共产党员、上海市育德之星、上海市百万家庭学礼仪优秀指导者等荣誉称号。 曾主持和参与二十多项国家、市、区级科研项目，在重要刊物上发表论文三十多篇，获得多项科研成果奖。出版《新时代“三格”班主任的培养》《信息技术赋能的教学行为改进》《学校德育的N个“怎么办”——教育转型背景下学校德育的创新与实践》等多本著作。撰写的论文在《教育参考》《现代教学》《教育家》等刊物发表，文章被教育部新闻办官方微博、“学习强国”等平台推送；曾受新疆、云南、山东等二十多地邀请开展讲座培训，多次受邀作为上海电视台、上海教育电视台等教育栏目特约专家。 -
目录
绪论
第一章 核心概念界定与理论基础
第一节 核心概念界定
一、全员育人
二、“四季”综合德育活动
三、关键概念关系的厘清
第二节 理论基础
一、生态系统理论：“协同育人”场域构建的理论依据
二、实践共同体理论：“综合育人”的社会性参与机制
三、班杜拉社会学习理论：“活动育人”的行为内化动力
四、三大理论间的逻辑衔接与系统整合
第二章 “四季”综合德育活动的实践框架
第一节 全员育人的活动目标体系
一、全员育人活动目标的学理分析
二、全员育人活动目标的设计原则
三、全员育人活动目标内容
第二节 “四驱动三实践”的全员育人实施模式
一、“四驱动三实践”的总体架构
二、“四驱动三实践”的实践流程
三、“四驱动三实践”的操作要点
四、“四驱动三实践”的保障措施
第三节 全员协同下的德育实践运行机制
一、统整内部合力的多元评价机制
二、塑造外部合力的资源建设机制
第三章 “四季”综合德育活动个案研究
第一节 主题活动类个案：我是中国娃，我爱我的国
一、活动背景
二、活动过程
三、个案分析
第二节 学科育人类个案：见证时间流转，感受科技魅力
一、活动背景
二、活动过程
三、个案分析
第三节 职业体验类个案：365校家社职业课堂
一、活动背景
二、活动过程
三、个案分析
第四章 “四季”综合德育活动的实践成效
第一节 德育范式创新——以“四季”图谱构建育人范式
一、“四季”德育课程体系的建构与完善
二、“四驱动三实践”育人机制的成熟运行
三、学校德育文化的特色凝练与品牌效应
第二节 共育平台升级——以“多维”资源生态落实全员育人
一、师资力量从“单打独斗”转向“全员协同”
二、家校共育从“表面联系”转向“深度参与”
三、社会资源从“偶尔外借”转向“立体开发”
四、文化资源从“静态展示”转向“动态传承”
第三节 育人成效瞩目——以“立体”评价显化学生素养之变
一、政治认同与家国情怀的具象化落地
二、道德行为规范的自律化养成
三、心理品质与人格健全的协同发展
第四节 教师能力提升——以“行动”锤炼教师队伍育人能力
一、育人理念的深刻变革：从“学科本位”迈向“整体育人”
二、育人能力的全面提升：从“经验型”向“专业型”进阶
三、教科研素养的显著增强：从“教书匠”向“研究者”蜕变
第五章 研究展望
第一节 多元协同育人机制的系统性建构与长效化运行
一、深化“全员”内涵，打破隐性壁垒
二、构建数据驱动的动态评价与反馈机制
三、健全社会资源准入与监管机制
第二节 “四季”综合德育体系的学术化升级与资源整合优化
一、推进德育实践的学理化提炼与理论建构
二、实现德育资源的跨界整合与数字化转型
三、强化中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展
第三节 教师德育专业素养的精准化赋能与实践能力提升
一、实施基于教师画像的精准培训
二、提升教师的德育科研与反思能力
三、关注教师的心理资本与职业幸福感
参考文献
索引
后记
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