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内容大纲
本书以习近平总书记对思想政治理论课的重要指示精神为指引，围绕教育是社会化过程的观点，从中学思政课分析、设计、实施、评价等四个方面入手，研究中学思政课教育教学对象、方法和路径，概括出思政“金课”打造应具有的使命感、价值感、目标性、层次性、具体性、本质性、一致性、有效性、工具性等特征，从而揭示打造中学思政“金课”的基本规律和中学思政课“一体化”的真谛。通过怎么谈、怎么看、怎么议、怎么评等环节，破解中学思政课底层逻辑和具象模型的问题发现力、分析力、解决力、评估力难题。第一篇从“五学九化”（个体自学、小组互学、全体共学、时政拓学、以行践学，以及知识的结构化、情境化、问题化，信念的净化、孵化、强化，行为的转化、同化、创化）对课程、教材、学情、条件等进行分析，讲清中学思政课的核心理念与目标指导，以及底层逻辑和具象化是中学思政课教学的内在规律和基本运用等观点。第二篇从做好“五线谱”（教学目标、情境创设、评价方法、问题设置、活动选择）进行分析，讲清学习经历是中学思政教学设计的核心、底层逻辑是中学思政教学设计的前提、具象模型是中学思政教学设计的基础等观点。第三篇着力从“双导向大循环”（知、信、行的目标和问题转化技术等）进行分析，讲清“门道”与“热闹”是中学思政课教学的整体印象、底层逻辑和具象化在中学思政课教学中的体现等观点。第四篇从解读和遵循评价量表开展相应活动，讲清中学思政课教学成效的评估、底层逻辑和具象模型的评估等观点。本书对中学思政课教师和学生均具有积极的指导作用。本书作为参考用书，可适用于从事中学思政课教学的老师和从事相关理论和实践研究的教研员。 -
作者介绍
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目录
第一篇 解码的钥匙——深度探索与揭示
第一章 底层逻辑：中学思政课看世界的维度
第一节 为何洞察：洞察中学思政课底层逻辑的动因
一、中华优秀传统文化中的历史依据和文化基础
二、复杂国际形势下的全球视野培养
三、深化教学改革背景下的思维品质提升
第二节 本质探寻：中学思政课底层逻辑的内涵剖析
一、中学思政课底层逻辑的概念界定
二、中学思政课底层逻辑的特征解析
三、中学思政课底层逻辑的要素构成
第三节 实践路径：发掘中学思政课底层逻辑的策略
一、发掘中学思政课底层逻辑的理论基础
二、发掘中学思政课底层逻辑的基本原则
三、发掘中学思政课底层逻辑的具体方法
第二章 学科具象模型：中学思政课做事情的方法
第一节 学科具象模型概述
一、学科具象模型的概念
二、学科具象模型的特征与功能
三、模型构建的理论支撑体系
第二节 学科具象模型的建构路径
一、学科具象模型的建构原则
二、学科具象模型的建构策略
三、学科具象模型的动态优化机制
第三节 学科具象模型的创新应用
一、课程设计模型：主题统摄下的内容转化机制
二、情境设计模型：多维场景中的意义建构体系
三、任务活动模型：行动导向下的深度建构路径
四、问题解决模型：思维进阶中的能力生成机制
第三章 工具开发：上好中学思政课的系列工具
第一节 看世界的基本图示
一、看世界的方法论
二、系统问题观
第二节 改造世界的方法论
一、课堂观察图
二、问题解决基本流程图
三、“三圈七要素”范式
四、融汇、创生、跨界
第二篇 解码的导引——多维审视与考量
第四章 使命感：中学思政课的核心理念
第一节 方向分析
一、习近平总书记心目中的思政课
二、中学思政课课程标准的相应规定
三、中学思政课一体化建设的要求
第二节 对象分析
一、学情分析
二、课程标准、教材和真题分析
第三节 路径分析
一、教师专业成长的路径分析
二、教研组改革的要旨
第五章 紧迫感：中学思政课的教学常态
第一节 问题发现
一、学习问题的发现途径
二、学习问题的分析思路
三、中央、学校、学科发展要求
第二节 问题诊断
一、学生学习问题的分类
二、乌鸦喝水的寓意
第三节 问题表述
一、学生学习问题的分析方法
二、中学思政课存在的问题
第三篇 解码的过程——创新设计与实施
第六章 层次性：中学思政课学习经历的预设
第一节 目标、内容、情境、活动的预设
一、目标的分层设计：“讲的价值”的预设
二、内容的选择设计：“讲什么”的预设
三、情境的适切选择：“用什么讲”的预设
四、活动的精当预设：“怎么讲”的预设
第二节 综合预设
一、目标的明确性和生活性
二、评价的规定性和多元性
三、情境的真实性和时效性
四、内容的典型性和独特性
五、形式的综合性和主体性
六、PDCA推动的“五学九化”教学方式
第七章 针对性：中学思政课教学设计的前提
第一节 学生认知情况的针对性设计
一、理解学生需求的底层逻辑
二、注重学生的课堂参与方式
三、明确教师主导的角色定位
第二节 情境任务理答的针对性设计
一、教学情境的作用
二、任务设计的原则
三、理答技巧与反馈
第三节 必备知识框架的针对性设计
一、三大规律模型
二、资源配置模型
三、国家治理模型
四、权利义务模型
五、内容形式模型
六、主体行为模型
七、逻辑思维模型
第四节 关键能力培养的针对性设计
第八章 本质性：中学思政课教学实施的关键
第一节 厘清教学过程中的“道”与“术”
一、“道”与“术”的深层剖析
二、“道”与“术”的实现机制
第二节 讲好思政课的经典故事：价值传递的叙事创新
一、经典故事——萃取思想精华的叙事载体
二、师生共讲——构建双向互动的叙事共同体
三、形式多样——创新叙事方式的实践路径
第三节 讲清思政课的时政热点：理论阐释的现实观照
一、时政选材的三重向度
二、理论阐释的思维路径
三、时政教学的实施策略
第四篇 解码的结果验证——科学评估与改进
第九章 有效性：中学思政课教学效果评估的前提条件
第一节 有效性的含义
一、对“有”的解读
二、对“效”的解读
第二节 有效性评估
一、课堂教学中的设问转化
二、测试任务中的设问设计
三、基于SOLO分类评价理论的设问优化
四、题例
第十章 一致性：中学思政课教学评估实践的底层逻辑
第一节 一致性的含义
一、学与教的一致
二、教、学、评的一致
第二节 一致性评估
一、从“知识到思维”的转变：锚定认知进阶的学理逻辑
二、从“做题到做人”的转变：彰显育人价值的素养导向
三、一致性评估的观测维度
第三节 一致性的实现路径
一、知行合一的实现
二、优质试题的命制
参考文献
后记
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