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内容大纲
单元整体课程设计，涵盖价值挖掘、情境分析、目标设计、内容开发、创意实施、学习评价和成效预期七个要素。价值挖掘明确育人价值，清晰学习价值，要求把握意图、确定主题、建构理念；情境分析贴合实践需求，提供基本依据，要求做好学情分析、教材研判、课时安排；目标设计关注核心素养，聚焦课程目标，要求基于标准、素养优先、意义重构；内容开发搭建知识框架，丰富学习内容，要求优化结构、关注基础、适度拓展；创意实施激活主体参与，变革学习方式，要求境脉学习、任务设计、活动生成；学习评价嵌入教学过程，持续促进优化，要求作业创意、情境命题、迁移应用；成效预期预测学习成效，反向优化设计，要求前置指引、科学预判、循证归因。 -
作者介绍
杨四耕，本名杨四根，曾在小学、初中、高中任教十余年，后求学于华东师范大学教育学系，现任职于上海市教育科学研究院，系品质课程联盟召集人。主要研究方向是教育基本理论、课程与教学论，在学校整体课程规划、教学诠释学以及学科课程群等方面有较深造诣。他倡导瀑布式课程改革，创立了“一页纸教学法”，出版了《高品质课程的意蕴与方法》《教学诠释学》《学校整体课程规划》《学校整体课程规划18问》《学校整体课程规划的七个关键》《创造自己的高效教学经验》《单元整体课程设计：模型与方法》等著作，主编了“普通高中课程改革丛书”“品质课程丛书”“课堂教学新样态丛书”“特色课程建设丛书”等；在《华东师范大学学报（教育科学版）》《教育发展研究》《课程·教材·教法》《中国教育学刊》《教育学报》《中国教育科学》等期刊发表论文近百篇。 -
目录
总论 单元整体课程设计的专业向度
一、单元整体课程的价值意蕴
二、单元整体课程设计的专业审视
三、单元整体课程设计的理论依据
四、单元整体课程设计的FADDIEA模型
第一章 单元课程理念确定：价值挖掘的艺术
一、单元课程理念的价值表征
二、单元课程理念的确定逻辑
三、单元课程理念的确定方法
四、单元课程理念的优化策略
第二章 单元课程情境分析：多维的语境观照
一、单元课程情境的内在意蕴
二、单元课程情境分析的主要维度
三、单元课程情境分析的慎思艺术
四、单元课程情境分析的优化策略
第三章 单元课程目标设计：素养优先与意义重构
一、单元课程目标设计的价值坚守
二、单元课程目标设计的意义重构
三、单元课程目标设计的创新方法
四、单元课程目标设计的优化策略
第四章 单元课程内容开发：解构的艺术与拓展的智慧
一、单元课程内容开发的价值意蕴
二、单元课程内容开发的解构艺术
三、单元课程内容开发的拓展智慧
四、单元课程内容开发的优化策略
第五章 单元课程实施创意：激活涌现性学习活动
一、单元课程实施创意的内在逻辑
二、单元课程实施创意的生成路径
三、单元课程实施创意的激活方法
四、单元课程实施创意的优化策略
第六章 单元课程评价激活：提供情境化上手体验
一、单元课程评价激活的上手工具
二、单元课程评价激活的协同机制
三、单元课程评价激活的实践智慧
四、单元课程评价激活的优化策略
第七章 单元课程成效预期：科学预判的循证意识
一、单元课程成效的多元维度
二、单元课程成效的循证思维
三、单元课程成效的证据校验
四、单元课程成效的预期策略
附录1：单元整体课程设计样例
跟着课本去旅行——小学语文三年级上册第六单元整体课程设计
附录2：单元整体课程设计区域推进样本
郑州市金水区中小学单元整体课程设计与实施指导意见
郑州市金水区小学数学单元整体课程设计与实施指南
三亚市中小学单元整体课程设计与实施指导意见
后记
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