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内容大纲
本书旨在为读者勾勒一幅世界教学研究发展脉络的概貌图。通过回溯教学方法的历史沿革，紧扣当代教育的发展趋势，最终将焦点落在教师这一核心主体上，着力体现理论与实践并重的撰写理念。全书由三编共十五章（包括21个专栏）构成，从历史维度、国际视野及师生立场的视角，全方位地审视“教学方法”这一复杂而又充满魅力的领域，力求兼具理论深度和实践指导性。期待本书有助于读者（包括教育研究者、师范生及一线教师）构建对教学方法的系统认知。 -
作者介绍
钟启泉，华东师范大学终身教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，教育部社会科学委员会学部委员（兼教育部教育学与心理学部召集人），国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教育部教师教育专家委员会委员。著有《深度学习》《教学设计》《解码教育》《读懂课堂》《课程的逻辑》《学校的变革》《教学心理十讲》（华东师范大学出版社），《现代课程论》（上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社）等。译著《现代教育学基础》（上海教育出版社），《教学原理》（人民教育出版社、教育科学出版社、台湾五南图书出版公司），《课程与教师》《学习的快乐》（教育科学出版社）等。参编《世界教育方法的改革》《教育方法》（佐藤三郎主编丛书，日本东信堂）等。 -
目录
引言 迈向“学生中心教学”
一、“教师中心教学”的弊害
二、“学生中心教学”的真髓
三、迈向“学生中心教学”
第一编 宏阔的理论基石与历史回溯
第一章 教学方法的基础理论（上）
一、古希腊社会及其对教学法的探求
二、从文艺复兴与宗教改革看“大众教育”的胎动
三、启蒙主义及其对认识过程的影响
四、教育近代化的思潮
五、教育哲学与教学法
专栏1-1 人类心智是宇宙最高的花朵
专栏1-2 人类智慧的两个侧面：形象思维与逻辑思维
专栏1-3 对柏拉图名言的解读
第二章 教学方法的基础理论（下）
一、杜威与进步主义教育：发现“儿童”与“生活”
二、布鲁纳与教育现代化：因应“知识爆炸”的挑战
三、科技驱动的学习理论：重塑“认知”与“连接”
四、维果茨基与社会建构论的“数字新生”
专栏2-1 三种“知识观”
专栏2-2 从“三基”到“核心素养”
专栏2-3 社会5.0与未来教育
第三章 学力目标与课堂转型——从“教育术语”看教育实践的方向
引子：“教育术语”的核心价值
一、理想与现实：学力目标的刷新
二、传统与变革：教学范式的转型
三、实践与反思：教师形象的重塑
专栏3-1 谚语“苗而不秀,秀而不实”的启示
专栏3-2 有感于“教育如农业”的比喻
专栏3-3 “造物”与“育人”的根本差异
第四章 教学法研究的现状与趋势——以OECD的“革新教学法”研究为例
一、“革新教学法”与“适切型教学”
二、OECD的学习原理与“革新教学法”研究框架
三、教师的专业发展与“革新教学法”研究网络
四、从“革新教学法”研究引出的结论
五、“革新教学法”的政策支撑
本编小结 世界教学法发展的图景
第二编 “学生中心教学”范式
第五章 “学生中心教学”的意涵
一、“学生中心教学”的源流
二、“学生中心教学”的现代意涵
三、“学生中心教学”的哲学基础与重点领域
四、“学生中心教学”的基本课题
第六章 儿童的“心理社会发展”与“学生中心教学”
一、儿童的“心理社会发展”
二、从“心理社会发展论”的视角看“学生中心教学”
三、学生的“心理危机”及其应对举措
四、“学生中心教学”的原则与策略
第七章 支撑教学法革新的课程编制
一、“课程”的意涵与课程编制
二、围绕“课程”概念的种种误解
三、学习科学;课程编制的底层逻辑
四、心流理论与学校教学
专栏7-1 赖格卢斯的“四柱课程”
第八章 支撑教学法革新的课程经营
一、课程经营：从“文本的课程”到“实施的课程”
二、“实施的课程”经营的关键概念
三、“实施的课程”经营的三个要点
专栏8-1 怎样看待“学科”
专栏8-2 跨学科教学
第九章 从认知科学看“教材开发”
一、教材与教材发展
二、从认知科学的角度看“教材开发”与教材的本质特征
三、“素材—教材”论
四、“教材开发”的两条路径
五、“教材开发”中的教师角色与开放式教材政策
专栏9-1 数字教材
第十章 支撑教学法革新的单元教学设计
一、单元与单元教学设计
二、“单元教学设计”的现代形态
三、“单元教学设计”的发展趋势
四、STEAM的教学设计
五、马扎诺“学习的五个维度”及其设计示例
专栏10-1 “单元教学”的奠基者
第十一章 “革新教学法”的研究取向
一、混合学习
二、游戏化
三、计算思维
四、体验学习
五、具身学习
六、多元识读能力与讨论型教学
七、简要评论
第十二章 深度学习与知识迁移
一、“深度学习”的概念
二、何谓“知识迁移”
三、指向“深度学习”的教学法革新
四、“深度迁移能力”的培养
五、“深度迁移能力”的评价
六、区分两种不同的“深度学习”
专栏12-1 为迁移而教
专栏12-2 “知识迁移”的研究
第十三章 AI背景下的教学法革新
一、AI的特质及其教育价值
二、AI背景下的“教学法革新”议题
三、AI教育学与AI介入学校课堂的愿景
四、由“在线化”向“智能化”跃迁
专栏13-1 培育“超AI能力”
专栏13-2 AI时代的“新式学校”
本编小结 支撑教学法革新的支柱：认知科学与信息技术
第三编 教师专业发展的深度思考
第十四章 教师的专业化：内涵与课题
一、“熟练者”研究：教师“专业技能”研究的渊源
二、教师“专业技能”的分析与教师“专业化”标准
三、促进教师专业成长的两个向度
四、“教学观念—教学体制—教学技能”的同步变革
第十五章 教师,在磨砺“教学实践”中成长
一、教师角色的变化与教学研究的课题
二、教师的“实践知识”与“实践能力”
三、教师的“直觉反思”与“反省思维”
四、着力于“学习的设计与反思”
专栏15-1 一线教师的“实践经验”与“理论素养”
专栏15-2 质性研究
专栏15-3 “教育随笔”与“教育研究”的区别
本编小结 AI时代教师研修的新样态
结语与讨论
田园将芜胡不归
后记
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